唐舟

摘要：在對比分析兩所大學本科社會學專業(yè)的課程設(shè)置在課程學分分配比例、校內(nèi)選修課程范圍和數(shù)量、專業(yè)課程順序和要求等各方面的差異后，探討了學生對這些差異的感知和該課程設(shè)置的需求，并提出了相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；感知；需求；社會學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0082-02

本科教育是大學教育最重要的基礎(chǔ)，而課程是制約本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。[1]本科課程設(shè)置與改革不僅需要考慮課程設(shè)置的目的、課程內(nèi)容、課程順序、教學過程和教學資源等基本要素，還須首先考慮學生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學本科社會學課程設(shè)置的比較為基礎(chǔ)，了解兩種課程設(shè)置下學生的感受和需求，并提出了相應的對策建議。

一、兩所大學本科社會學專業(yè)課程設(shè)置的差異和區(qū)別

本研究選取的研究對象是兩所國家重點建設(shè)高校。A大學是我國一所以人文社會學科為主的著名綜合研究型大學，該大學的社會學專業(yè)在全國高校位居前列。B大學是我國財經(jīng)和管理領(lǐng)域的著名大學之一。兩校在本科社會學專業(yè)的課程設(shè)置上雖然存在一定的共同點，但也表現(xiàn)出了很大的差異和區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.課程學分分配比例的差異

兩所大學社會學專業(yè)課程的學分占總學分的比例都小于50%，但相比之下，A大學專業(yè)課程的比例要低于B大學，尤其是占課堂教學學分的比例，A大學低于50%，而B大學則為57%；公共基礎(chǔ)課程的比例與B大學相差較小，全校任選課的比例大于B大學，高達14.9%，詳見表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學對非專業(yè)課程或者通識教育的重視程度較B大學更高，而B大學社會學課程設(shè)置的學科專一性相對更強。

2.校內(nèi)選修課程范圍、數(shù)量和要求的差異

校內(nèi)選修課即素質(zhì)教育選修課，A大學的校選課相較B大學更為廣泛，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是類別更多，比如A大學的七類校選課中除了人文社科、經(jīng)濟管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B大學的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個類別數(shù)量更多，A大學在其所擅長的人文領(lǐng)域開設(shè)校選課多達百余門，B大學五個類別均未超過五十門。而在課程要求方面，兩校社會學系都要求每個類別至少選一門，但A大學的社會學在人文社科領(lǐng)域的三個類別中要求設(shè)置兩門或更多，體現(xiàn)出在廣泛性、多樣性的基礎(chǔ)上存在專業(yè)側(cè)重。

3.專業(yè)課程設(shè)置方式和順序的區(qū)別

這兩所大學本科社會學課程設(shè)置最顯著的區(qū)別在于A大學學生入學后先不分專業(yè)，一起學習專業(yè)必修課程，直至大二下學期再進行專業(yè)劃分。而B大學則是一入學就劃分獨立的專業(yè)，各自上課。相應地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學思想政治課、應用基礎(chǔ)課都分布在大一、大二完成，但專業(yè)課程方面A大學將三個專業(yè)的概論課放在最前，然后是專業(yè)主干課程，大三才展開專業(yè)選修課的學習，有較清晰的課程順序和年級遞進性。而B大學的專業(yè)課程則類似于每個學期分別由一定數(shù)量的基礎(chǔ)課、主干課和選修課組合起來，沒有明顯的系統(tǒng)性。

4.專業(yè)課程要求的差異

A大學社會學專業(yè)課的課程要求特別是專業(yè)選修課的要求要高于B大學，一是因為A大學社會學的專業(yè)選修課不是由學生自己選擇，而是由學校安排并直接出現(xiàn)在課表中，故必修課和選修課的區(qū)分度不高，課程要求也基本相同。而B大學社會學是由學生進行有限制的選擇，具有一定自由度的同時也強化了必修課和選修課間的區(qū)別。二是因為無論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，A大學的學生被要求在學期內(nèi)完成的與課程相關(guān)的課后作業(yè)和實踐的比例要高得多。

二、本科生對兩校社會學專業(yè)課程設(shè)置的感知和需求

學生不僅是專業(yè)課程設(shè)置最直接、最深刻的感受者，也是課程設(shè)置確定和改善最終的作用目標和對象。因此，對于兩校社會學不同的課程設(shè)置，該專業(yè)學生應該是最能夠進行較準確有效地感知和評價的。本研究在這兩所大學分別采訪了一名本科社會學三年級學生，對于上述兩校課程設(shè)置存在差異的幾個方面她們的感受和課程設(shè)置對她們需求的滿足程度進行調(diào)查。

1.A大學受訪學生

雖然A大學社會學專業(yè)課程的學分只占課堂教學學分的48%，但該專業(yè)受訪學生表示用實際消耗的時間和精力來衡量，專業(yè)課程占到80%左右。

關(guān)于A大學對校內(nèi)選修課的重視程度，受訪學生感到“學校挺重視的，也挺重視各方面知識的積累”，學校開設(shè)的校選課從數(shù)量和種類上都足以滿足她的需求，“還會覺得很多有意思的課都想上但是上不過來?！睂τ趯W校要求選夠十一門校內(nèi)選修課，受訪學生表示一般不會感到有負擔，個別課程可能因為教師不同的授課風格和要求會占用較多的時間，但是“選修很大程度上還是根據(jù)自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領(lǐng)域的知識”，所以目前的校選課數(shù)量要求比較合理且能夠接受。

針對大二下學期之前不分專業(yè)以及大一只開設(shè)概論課的設(shè)置，受訪學生認為“大一專業(yè)課比較少還是很好的，可以先打基礎(chǔ)，然后再深入學習。先上概論課可以讓學生對專業(yè)有一定的總體的認知，有助于之后的選專業(yè)”。因而這樣的專業(yè)課程設(shè)置有明顯的系統(tǒng)性。對于學校提前安排好專業(yè)選修課的情況，受訪學生認為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學分，安排好什么時候上之類的”。關(guān)鍵問題在于學生“把所有的專業(yè)課都當成必修課來上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會因為是選修而降低，同學也是”，所以“這些課程質(zhì)量都挺高的”。

在被問到有多少專業(yè)課程要求實踐或期中測試時，受訪學生表示“每節(jié)課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認為“有這個形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內(nèi)容的機會”，“畢竟自己做報告需要自己先搞懂然后才能講出來”，“如果不要求這個，平時就沒有壓力也沒有動力了?！?/p>

另外，受訪學生總結(jié)說A大學生整體比較“務(wù)實、踏實”，在人才市場上比同水平大學學生的“口碑好一點”，就業(yè)單位包括“政府部門、企事業(yè)單位、新聞媒體、大學”等。

2.B大學受訪學生

B大學社會學的專業(yè)課程學分占課堂教學學分的57%，而該專業(yè)的受訪學生表示專業(yè)課占用的時間和精力為總體的60%，與學分比例相當。而素質(zhì)教育選修課占用的時間精力僅為5%，也與6.9%的學分比例匹配。

該受訪學生認為B大學對素質(zhì)教育選修課不是很重視，大致表現(xiàn)在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學生去的不多”幾方面。她認為目前學校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經(jīng)出現(xiàn)過“想選的課沒有”的狀況。在專業(yè)課程設(shè)置順序方面，受訪學生認為“不合理，大一的課應該少一些、基礎(chǔ)一些；大二、大三的課應該多些、難一些?！标P(guān)于課程結(jié)構(gòu)的問題，受訪學生認為各學期的有些課程間是“有關(guān)聯(lián)”的，能夠“互相補充”，但學期間的關(guān)聯(lián)不是很大，系統(tǒng)性不強。

目前B大學社會學專業(yè)開設(shè)了26門專業(yè)選修課，受訪學生仍認為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對于學校安排限選課的形式，她表示“如果學校安排得合理，比自己選擇要好。因為學校可能考慮得更周到。”在被要求從學校安排和自主選擇兩種形式中選一種時，她選擇學校安排，但“前提是安排得合理”。

對于專業(yè)選修課，受訪同學認為與專業(yè)必修課沒有區(qū)別，“同學都很認真”，她自己也是同樣對待。在她的印象里，以往的專業(yè)課程中實踐和展示的課程僅占20%，她認為這個比例“挺合適的”，因為太多實踐會“影響其他課程的投入時間，分散精力”。她還表示課程有沒有實踐展示對她的學習態(tài)度和上課狀態(tài)“沒有影響，其他同學應該也不會有影響”。

最后她總結(jié)本專業(yè)的學生“勤奮認真、上課積極、發(fā)言踴躍、有思想、有見解”，學校學生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學來說，B大學“綜合性不夠，偏重于財經(jīng)金融領(lǐng)域，文學修養(yǎng)沒有太大進步”，而這種狀態(tài)對她自身也有一定影響，她認為自己“知識面不夠?qū)挿海窒蕖?。當被問到B大學該專業(yè)學生最常去的就業(yè)單位是哪些時，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。

三、結(jié)論與建議

綜合以上對兩所大學本科社會學專業(yè)課程設(shè)置的比較情況，以及兩名受訪學生對這兩種不同課程設(shè)置的感知和評價，可以看出在校內(nèi)選修課的數(shù)量、專業(yè)課程設(shè)置順序和結(jié)構(gòu)、專業(yè)選修課開設(shè)情況這幾方面A大學學生相較B大學學生的滿意度較高，在專業(yè)選修和必修的差別、分專業(yè)的時間、學校安排專業(yè)選修課程方面持有類似的看法，同時在專業(yè)課程所占時間精力、課程實踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學生的感知和需求角度出發(fā)，本科課程設(shè)置應該注意以下四個方面的內(nèi)容：

1.重視素質(zhì)教育選修課程的種類、數(shù)量和課堂要求的設(shè)置

學生認為素質(zhì)教育選修課是拓展知識面、培養(yǎng)新的價值觀、接觸不同的思維方式和學科視角的重要途徑。相比規(guī)定選課數(shù)量的多少，學校開設(shè)的素質(zhì)選修課的種類和數(shù)量多少更能直接影響學生的課程滿意度，其種類、數(shù)量與教師在課堂上的要求共同構(gòu)成了學生評判學校對通識教育重視程度的標準。

2.增加對專業(yè)選修課程選擇和整體規(guī)劃的指導與建議

沒有選課機會的學生能夠?qū)σ?guī)定的專業(yè)選修課程適應良好，本身有自主選擇權(quán)利的學生則希望有更大的選擇范圍，但在學校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說明學生對專業(yè)選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業(yè)選修課程安排的合理性和有效性。而學生將專業(yè)選修和專業(yè)必修同等對待也說明了他們對專業(yè)選修課程的重視。

3.加強學生在本科初期對學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)興趣的把握

切身體驗過和未體驗過的學生都對本科初期不分專業(yè)該模式給予了較高的評價，原因集中于該模式對加強學科基礎(chǔ)和找準專業(yè)興趣的積極作用。該模式下學生認為專業(yè)課程順序和結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性與層次性，符合學生在本科初期降低專業(yè)強度和難度的期望。

4.在合理安排下充分發(fā)揮課程中實踐展示的作用

專業(yè)課程學習過程中的課外實踐和展示能一定程度上提高學生學習興趣、增強學習動力、加強對課程內(nèi)容的理解，但過多的實踐可能占用學生大量的時間和精力。同時，這種實踐對學生的監(jiān)督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度的關(guān)鍵還是在于自身。

參考文獻：

[1]任鋼建.中美一流研究型大學本科課程設(shè)置之比較[J].比較教育研究，2006，（12）：21-24.

[2]王穎，陸昉.本科課程設(shè)置與改革的關(guān)鍵因素分析[J].復旦教育論壇，2010，8（6）：51-55.

（責任編輯：孫晴）