殷樹林 馮莉

摘 要：教學(xué)策略是為達到教學(xué)目的而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生特點等對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用。針對現(xiàn)代漢語，文章提出了五條教學(xué)策略：一是明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；二是精講多練；三是靈活運用多種教學(xué)方法；四是充分利用多媒體技術(shù)；五是合理設(shè)置考評內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學(xué)策略 教學(xué)改革

關(guān)于教學(xué)策略，學(xué)術(shù)界看法不一。根據(jù)我們的理解，教學(xué)策略是為達到教學(xué)目的而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生特點等對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)策略，除了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的針對性和趣味性（關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的針對性和趣味性，將另文以詳），我們認為還要注意以下幾點。

一、明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

根據(jù)我們的了解，不少學(xué)生不了解現(xiàn)代漢語這門課程的性質(zhì)，不知道這門課與自己的專業(yè)培養(yǎng)目標有什么關(guān)系，只是因為這是必修課，必須通過考試、拿到學(xué)分，才不得不學(xué)，因而學(xué)習(xí)很是被動。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)目的就會成為一種有力的動機。對于漢語言文學(xué)專業(yè)、對外漢語專業(yè)的學(xué)生，要告訴他們語言學(xué)是他們的專業(yè)，是他們將來安身立命的根本?，F(xiàn)代漢語介紹語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高他們分析語言、運用語言的能力，學(xué)不好現(xiàn)代漢語，會嚴重影響整個語言學(xué)的學(xué)習(xí)。北京大學(xué)著名語言學(xué)家王理嘉曾中肯地指出：“低年級的許多看來平淡無奇的課程是后來學(xué)好高年級課程的必要基礎(chǔ)，一些學(xué)術(shù)性較強的專題選修課，實質(zhì)上都是基礎(chǔ)課程中某個方面的擴展和加深。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)不扎實，對將來會產(chǎn)生深遠的影響?，F(xiàn)代漢語一門實用性很強的課程，它的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生語言文字的修養(yǎng)以及運用語言文字的能力，關(guān)系十分密切?！盵1]而對于新聞專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)等側(cè)重基礎(chǔ)知識和語言運用能力的學(xué)生，更要告訴他們，專業(yè)決定了他們必須具有較好的語言文字功底，現(xiàn)代漢語就是為了提高其語言文字的修養(yǎng)而開設(shè)的，與他們將來的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

不僅要讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標，而且還要讓學(xué)生明確章節(jié)的學(xué)習(xí)目標。教師在每個章節(jié)的開始都應(yīng)向?qū)W生明確說明學(xué)習(xí)這一章節(jié)的目的。比如學(xué)習(xí)語法這一章的目的是讓大家掌握現(xiàn)代漢語語法體系，掌握用詞造句的規(guī)律，具有辨別詞性、短語、句子的類型，析句、造句以及分辨句子正誤的能力?？梢韵?qū)W生展示本校本科甚至碩士畢業(yè)論文中大量真實的語病，從反面提醒學(xué)生學(xué)好這一章，以免自己將來出現(xiàn)同樣多的錯誤。

只有讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標，他們才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才可能積極配合教師，扭轉(zhuǎn)為考試而學(xué)習(xí)的尷尬局面。

二、精講多練

語言類課程與文學(xué)類課程有很大的不同，文學(xué)類課程考試前一周好好背一背或許能考個不錯的分數(shù)，而語言類課程想通過考試前一周背一背獲取不錯的成績幾乎是不可能的，原因在于對語言類課程而言，基礎(chǔ)知識重要，技能訓(xùn)練更重要。要學(xué)好現(xiàn)代漢語，多練是必不可少的。比如短語的結(jié)構(gòu)內(nèi)容可以分為兩大類：一類是實詞和實詞的組合，一類是實詞和虛詞的組合。前者包括主謂短語、動賓短語、偏正短語、中補短語、聯(lián)合短語、同位短語、連謂短語、兼語短語、量詞短語、方位短語等10類，后者包括介詞短語、助詞短語兩類。讓學(xué)生記住這12類的名稱，甚至把書中對這12類短語的描述背下來并不能達到要求，因為更重要的是學(xué)生應(yīng)能根據(jù)知識對具體的短語進行分析，自己確定短語的結(jié)構(gòu)類型。掌握了相關(guān)知識與準確運用相關(guān)知識還有很大的距離。學(xué)生只有多練，把知識成功轉(zhuǎn)化為技能，方能跨過這段距離。

黃伯榮、廖序東提出，“講授和課內(nèi)練習(xí)的時間總比例為2：1。語音、語法部分的練習(xí)比例可提高些。”[2]兩位先生談的是講授和課內(nèi)練習(xí)的時間比例。根據(jù)我們的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間和練習(xí)的時間比例為1：3才恰當(dāng)。也就是說，學(xué)了一節(jié)課的知識，課內(nèi)外要花三節(jié)課時間來練習(xí)，方能把知識有效地轉(zhuǎn)化為能力。

教師在第一次授課時就要向?qū)W生明確說明練習(xí)對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的重要作用，向?qū)W生提出講授和練習(xí)的時間在比例上的要求。為引導(dǎo)學(xué)生課外練習(xí)，課內(nèi)應(yīng)留出時間及時針對所講授內(nèi)容安排練習(xí)。對現(xiàn)代漢語而言，無論教師的講授多么精彩，滿堂灌的結(jié)果注定是糟糕的。

三、靈活運用多種教學(xué)方法

呂叔湘先生曾說：“如果說教學(xué)方法是一把鑰匙，它的名字叫作‘活?！盵3]作為一名現(xiàn)代漢語教師，應(yīng)能靈活運用不同的教學(xué)方法。關(guān)于現(xiàn)代漢語具體的教學(xué)方法，同仁們提出過多種，如：講授法、啟發(fā)法、特例法、討論法、指點法、比較法、歸納法、歸謬法、模仿法、實踐法等等。教師對不同教學(xué)方法既要統(tǒng)籌安排，也要能根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等的具體情況靈活使用具體的教學(xué)方法。比如，短語的層次分析是語法部分的重點，也是難點?？墒紫扔弥v授法向?qū)W生說明層次分析要注意三個原則：一是切分出來的成分都要是語言中存在的語言單位（詞或短語），二是切分出來的直接成分要能夠組合，三是切分出來的直接成分組合起來的意義要與整個結(jié)構(gòu)的原意一致，然后運用特例法特別強調(diào)連謂結(jié)構(gòu)、聯(lián)合結(jié)構(gòu)、兼語結(jié)構(gòu)的切分問題，在分別舉例說明后采用實踐法，給出一些實例（也可以是學(xué)生自己想出的實例），讓學(xué)生自己動手分析；接著一邊觀察學(xué)生們的分析，一邊運用指點法指點學(xué)生分析中出現(xiàn)的一些問題；最后運用歸納法，歸納總結(jié)學(xué)生在分析時出現(xiàn)的一些帶有普遍性的錯誤，提示學(xué)生注意三點以避免這些錯誤：一是先狀后賓補，二是賓語和補語誰在后先切誰，三是多層修飾語一層一層切。也就是說，我們在教授這部分內(nèi)容時先后綜合運用了講授法、特例法、實踐法、指點法、歸納法。實踐證明，效果很好。

要特別強調(diào)的是，每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)缺點，靈活運用多種教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)點，回避它們的缺點，切不可濫用某種教學(xué)方法。現(xiàn)在不少教師都意識到填鴨式教學(xué)不好，要啟發(fā)學(xué)生。怎么啟發(fā)呢？最簡單直接的就是提出問題讓學(xué)生思考回答?？墒且屘岢龅膯栴}具有啟發(fā)性是有講究的，陳一根據(jù)教學(xué)實踐的體會，提出11類問題：預(yù)測性、過渡性問題，激疑性問題，深化理解的問題，誘導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象、形式把握精神實質(zhì)的問題，培養(yǎng)綜合分析能力的問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的問題，培養(yǎng)自學(xué)能力的問題，培養(yǎng)解決問題能力的問題，發(fā)展學(xué)生口頭表達能力的問題，發(fā)展學(xué)生書面表達能力的問題，發(fā)展抽象思維能力的問題。[4]陳先生有多年從事現(xiàn)代漢語教學(xué)的經(jīng)驗，歸納的問題都是有啟發(fā)性的?？墒?，如果教師為提問而提問，提出的問題過于簡單或者過于深奧，或者提問過濫，可能會引起學(xué)生的反感，啟而不發(fā)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

四、充分利用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。引入多媒體技術(shù)可以起到兩方面的作用：第一個作用是多媒體課件可以將聲音、圖像、文字等有機結(jié)合起來，形象生動，給學(xué)生多感官的刺激，提高趣味性?，F(xiàn)代漢語的課程性質(zhì)決定了它比文學(xué)類課程枯燥乏味，改革現(xiàn)代漢語課程必須提高課程的趣味性，而提高趣味性可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段入手。與其他課程相比，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，提高課程趣味性尤為重要。第二個作用是可以增加單位時間內(nèi)的信息量。上文提到，現(xiàn)代漢語課講究精講多練，必須在課堂留出足夠的練習(xí)時間。一門課的課時本是有限的，除去練習(xí)的時間，剩下的就更少了，因此必須“精講”。教師要讓自己的講授做到精，就必須善于提高單位時間內(nèi)的信息量。從這個方面看，多媒體技術(shù)對于現(xiàn)代漢語教學(xué)同樣有著重要的意義，正如李如龍說的那樣，“研制和應(yīng)用現(xiàn)代漢語CAI課件……是大多數(shù)成人教學(xué)課程，尤其是語言訓(xùn)練課程的根本改革方向?！盵5]

我們認為，幾十年來現(xiàn)代漢語教學(xué)改革成效不明顯，與教學(xué)手段有很大關(guān)系。時至今日，仍有一部分人靠一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來上現(xiàn)代漢語課。即使有些教師用上了課件，課件的制作質(zhì)量也不高，只是把原來的讀教材改為讀課件而已。孟建安曾一針見血地指出：“有些教師更由于對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的過分熱衷，只注意到了外在的教學(xué)形式，在教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等問題的處理上往往喧賓奪主，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，造成了惟以現(xiàn)代教學(xué)手段為最佳教學(xué)手段的現(xiàn)實?！盵6]許多人忘了只有將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，才是真正的多媒體教學(xué)。

五、合理設(shè)置考評內(nèi)容

關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的考試評估，已有一些同仁提出過看法。田宇賀指出：“在條件具備的情況下，可以將現(xiàn)代漢語的課程考試一分為三：機考、筆試、口試。”[7]肖宇（2005）提出了現(xiàn)代漢語考試改革的設(shè)想和實施辦法：1.分析現(xiàn)代漢語各章節(jié)的具體特征，尋找出相應(yīng)適合考試方式方法，加強階段性考試；2.堅持期末教考分離；3.探索構(gòu)建以期末教考分析為主，階段考試為輔，機試、筆試、口試相結(jié)合的科學(xué)考試模式，努力做到多種形式互補，徹底打破單一的閉卷筆試的考評模式。這些看法出發(fā)點無疑是好的，希望能對學(xué)生進行較全面的評估，是對長期流行的期末筆試且一般只考察基礎(chǔ)知識和分析能力這樣一種考評方式的一種反擊。但筆者認為已有看法往往過于理想化，在現(xiàn)實中很難實施，因而不具有可操作性。比如，肖宇的改革方案比較系統(tǒng)，概括起來有下面幾點：1.期末教考分離；2.加強階段性考試；3.機試、筆試、口試相結(jié)合。第一點沒有問題，容易實現(xiàn)，后兩點都不容易實現(xiàn)?，F(xiàn)代漢語是高等教育中的一門課，高等教育側(cè)重自主性學(xué)習(xí)，在高等教育中難覓階段性考試的蹤影，同樣，在高等教育中也很難見到一門課程既要機試，又要筆試、口試。要把現(xiàn)代漢語課程放到整個高等教育的大背景下去考慮問題，不要把這門課程與其他課程對立起來，弄成個另類，否則只能適得其反。

長期流行的期末筆試一般只考察基礎(chǔ)知識和分析能力的考評方式是有問題的。在一些學(xué)校，一套期末試卷100分，全部是考察基礎(chǔ)知識和語言分析能力的，既給漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)考，也給新聞專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)等其他專業(yè)考。許多新聞專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生考不及格，于是我們的教師就埋怨這些專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)差，絲毫沒有懷疑這樣的測試是否有問題。這是很遺憾的。我們建議可以根據(jù)具體課程目標對考評內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。比如，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，考評模式是“平時+期末”，考評內(nèi)容可以是這樣的：平時分是30分，其中出勤情況10分、回答問題準確性10分、口語表達能力10分；期末試卷分是70分，其中基礎(chǔ)知識和語言分析能力55分，書面表達能力（一篇小作文）15分。也就是說，在整個測試中，基礎(chǔ)知識和語言分析能力是重點，占55%，同時也兼顧了語言運用能力，占25%。對于新聞專業(yè)的學(xué)生，考評模式是“口試+筆試”，考評內(nèi)容可以是這樣的：口試是30分，考察口頭表達能力；筆試是60分，其中書面表達能力30分，與新聞專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識和分析能力30分。最后加上10分的出勤情況。這樣的安排就切合新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課側(cè)重語言運用能力的課程目標。

（本文得到黑龍江大學(xué)新世紀教育教學(xué)改革工程項目和黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“現(xiàn)代漢語精品課建設(shè)的研究與實踐”[項目編號：JG2013010085]的資助，謹致謝忱。）

參考文獻：

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[3]呂叔湘.關(guān)鍵在于一個“活”字[J].語文學(xué)習(xí)，1991，（10）.

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[8]肖宇.現(xiàn)代漢語課程考試改革研究[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文

社會科學(xué)版），2005，（5）.

（殷樹林 黑龍江哈爾濱 黑龍江大學(xué)文學(xué)院 150080；馮莉 黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院 150080）