程濤

朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀是最重要的，“書聲瑯瑯”是一堂好語文課的重要特征之一，但目前的朗讀教學(xué)也存在著很多問題。

小學(xué)語文教學(xué)朗讀問題對(duì)策一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還推動(dòng)思維的發(fā)展。但有的教師仍認(rèn)識(shí)不到朗讀的重要性，在課堂中只是輕描淡寫，一帶而過，主要存在以下問題：

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子——會(huì)讀。

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5.只求形式不求實(shí)效

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

3.提高朗讀效率

首先要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。所謂朗讀技巧是指對(duì)各種文字的不同讀法，也就是對(duì)語言、語速、語調(diào)、停頓段的掌握、控制和運(yùn)用。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“正確、流利、有感情”既是要求，也是方法，只不過需更細(xì)化一番。

（1）朗讀是以“正確”為前提的。教師首先要對(duì)每篇課文逐人逐字地進(jìn)行普通話讀音過濾，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。除正確讀音外，字的音變也是很重要的一個(gè)內(nèi)容，例如變調(diào)和兒化音問題。對(duì)教材中標(biāo)明兒化音的教師要認(rèn)真練讀。沒有標(biāo)明的教師認(rèn)真體會(huì)，教學(xué)生反復(fù)練讀。如“邱少云只要從火里跳出來，就地打幾個(gè)滾……”其中“味”和“滾”都應(yīng)兒化，分別讀“weir”和“gunr”，這不僅符合北方方言區(qū)的語言習(xí)慣，而且也能表現(xiàn)出這事“很容易做”的特殊語境。

不隨意添字漏字也是讀“正確”的基本要求。凡選入課文的文章，大都是名篇，語言是極為規(guī)范的，是學(xué)習(xí)的典范。而學(xué)生朗讀時(shí)隨意添字漏字，恰恰說明讀者在該處沒有形成正確的語感。

（2）在“正確”的前提下要讀“流利”

從我校的“調(diào)查”中不難看出，只有42.81%的學(xué)生自認(rèn)為讀得“正確”“流利”。在實(shí)際朗讀中，影響“流利”的因素有：頓讀、重復(fù)、破句等。而且大都出現(xiàn)在長句子中，這些都是沒有掌握好語言的節(jié)奏造成的，只要把句子按意思理解去讀，就不會(huì)打亂語言的節(jié)奏了。

4.能“正確、流利”地先讀下來，“有感情”就有了基礎(chǔ)，但仍需進(jìn)行方法指導(dǎo)

除“正確、流利、有感情”地朗讀要求完成外，朗讀的形式也應(yīng)豐富多樣，如教師的范讀、表演式朗讀、意寓式朗讀、邊朗讀邊想等都是重要方示。