章雪梅

初中生正經(jīng)歷一個(gè)非常特殊、敏感的青春叛逆期，也是健康心理塑成的重要時(shí)期。許多學(xué)生存在一些心理困惑或心理問(wèn)題，如不能對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地心理健康引導(dǎo)或疏導(dǎo)會(huì)誘發(fā)各種成長(zhǎng)問(wèn)題。尤其是對(duì)于私立學(xué)校的學(xué)生，這種現(xiàn)象較為普遍。教師除了對(duì)學(xué)生“輔課”外，更需要“輔心”。

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的預(yù)測(cè)，21世紀(jì)全球每五個(gè)人中就有一個(gè)人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已經(jīng)成為人類生命和健康的重要威脅。初中生是發(fā)展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要時(shí)期。據(jù)國(guó)內(nèi)大量調(diào)查，10%～20%的中學(xué)生已經(jīng)存在各種類型不同程度的的心理障礙，常見的有厭學(xué)、逃學(xué)、過(guò)度焦慮、人際交往障礙、自我中心、多動(dòng)癥、憂郁癥、強(qiáng)迫癥等。另?yè)?jù)調(diào)查，青少年心理障礙引發(fā)的惡性行為問(wèn)題也日益突出。許多成年人的心理問(wèn)題，其根源在于青少年時(shí)期的心理困惑沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)。

因此關(guān)注初中生的心理健康，分析其產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，如何有效解決其心理問(wèn)題已成為教學(xué)常規(guī)和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

以筆者以前所在的一所私立學(xué)校初中八年級(jí)學(xué)生為例，在幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)人或事物的判斷和評(píng)價(jià)比較偏激，個(gè)別學(xué)生由于各種因素使其心理長(zhǎng)期處于不平衡的狀態(tài)（偏態(tài)）。比如在筆者班上有一個(gè)男生，從小因家庭離異，又受繼母虐待，因而性格古怪，脾氣暴躁，自卑，很難融入班集體，在情緒表達(dá)上粗暴且激烈；還有另外一名女生因在初一第一學(xué)期一節(jié)數(shù)學(xué)課上偷玩手機(jī)與老師發(fā)生正面沖突，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)極其厭惡，對(duì)數(shù)學(xué)老師及其他老師持?jǐn)骋晳B(tài)度，思想偏激，行為叛逆。類似這樣的初中生心理問(wèn)題案例還有很多，因此身處教學(xué)一線的筆者深刻的感受到，在私立學(xué)校分析中學(xué)生心理健康問(wèn)題和各種因素的關(guān)系，并探討有效的心理健康教育模式，且進(jìn)行操作性較強(qiáng)的心理干預(yù)，加強(qiáng)“輔心”已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、中學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)觀察，調(diào)查初中生的情緒、行為和身體狀況發(fā)現(xiàn)初中生常見的心理健康問(wèn)題大致有五種類型、八種表現(xiàn)狀態(tài)：

1. 學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問(wèn)題。有的同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，依賴性增強(qiáng)；有的學(xué)困生最終不適應(yīng)學(xué)校生活，導(dǎo)致輟學(xué)。

2. 強(qiáng)迫型的心理問(wèn)題。有的孩子自己能意識(shí)到自己的表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。在筆者班上有一個(gè)初中生，老師強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題必須用紅筆改正，學(xué)生也當(dāng)面保證下次會(huì)按照要求做，可每次仍然堅(jiān)持用藍(lán)色筆改正。

3. 抑郁型的心理問(wèn)題。筆者班上有一個(gè)孩子整天心理壓抑、情緒苦悶不愿參加任何班級(jí)活動(dòng)，看起來(lái)疲勞不堪。她很少和別人交往，常常一個(gè)人背著大家獨(dú)自活動(dòng)、寡言少語(yǔ)，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。

4. 焦慮型的心理問(wèn)題。有的孩子害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；而且在學(xué)校受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無(wú)藥可救、低人一等，變得心灰意懶、萎摩不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理，整天處于焦慮狀態(tài)。

5. 恐怖型的心理問(wèn)題。中學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，存在著懼怕數(shù)學(xué)或作文、懼怕父母的期望落空、懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過(guò)于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。

綜上所述，自卑心理、逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨(dú)尊心理、貪圖享樂(lè)心理、厭學(xué)心理已經(jīng)成為困擾中學(xué)生的主要心理問(wèn)題。

二、私立學(xué)校學(xué)生常見心理健康問(wèn)題的成因分析

1. 學(xué)生自身及家長(zhǎng)原因。由于私立學(xué)校收費(fèi)較高，因此招收的大多學(xué)生出生在物質(zhì)相對(duì)富裕的家庭，“非富即貴”，導(dǎo)致這些初中生存在以下特點(diǎn)：

（1）自私，沒(méi)有自理能力；（2）不珍惜學(xué)習(xí)，不愿長(zhǎng)大，怕辛苦，沒(méi)目標(biāo)；（3）幾乎未經(jīng)受任何苦楚及傷害，抗壓能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介懷不思考不要求；（5）規(guī)則意識(shí)差。

由于私立學(xué)校孩子的家庭比較特殊，大多父母忙于事業(yè)無(wú)暇顧及孩子們的學(xué)習(xí)生活和生理變化，甚至有的家庭離異或者屬于“私生子”，因此他們認(rèn)為把孩子送進(jìn)私立學(xué)校就完成任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)心理變化較少了解或溝通，任其“自生自滅”。長(zhǎng)期以往，孩子缺乏正常且主要的傾訴機(jī)會(huì)和傾訴對(duì)象。筆者所在的學(xué)校，初中生一個(gè)月才放假回家一次，只待三天，家長(zhǎng)只能以物質(zhì)作為補(bǔ)償，有的甚至帶孩子進(jìn)出一些娛樂(lè)場(chǎng)所放松。這樣的家庭教育讓這些缺乏正確是非觀的孩子與無(wú)形中看在眼里，心理上接受，更會(huì)在行動(dòng)上模仿。因此這樣的家庭行為使得學(xué)校長(zhǎng)期的德語(yǔ)工作化為烏有，形成了“6+1=0”的惡性循環(huán)。（六天的學(xué)校德育教育+一天的不良家庭行為習(xí)慣=歸零的德育）

2. 私立學(xué)校的特點(diǎn)。私立學(xué)校歸根結(jié)底是一所企業(yè)，“生存與發(fā)展”是最根本的問(wèn)題。因此私立學(xué)校在管理方面存在以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)校推行“保姆式”、“一站式”、“封閉式”的管理方式，學(xué)生與人交流的自由度降低；（3）“低進(jìn)高出”，“優(yōu)進(jìn)特出”的承諾使得學(xué)校不得不制度嚴(yán)格，管理軍事化；（3）以升學(xué)為目標(biāo)，奉行“加工”的理念，更注重整齊劃一的形式輸出，讓學(xué)生更缺乏自由個(gè)性的心理發(fā)展；（4）心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)。投資者為了追求效益，降低辦學(xué)成本，盡量減少對(duì)學(xué)校軟硬件的投入。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，成績(jī)成為最主要的追求目標(biāo)，加大教學(xué)課時(shí)的比重，忽視心理輔導(dǎo)。

3. 私立學(xué)校的教師原因。除此之外，由于在私立學(xué)校教師競(jìng)爭(zhēng)壓力大，教師為了提高教學(xué)成績(jī)，只能超負(fù)荷的工作，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，大張旗鼓地分?jǐn)?shù)排位，使初中生感到競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增，長(zhǎng)期處于緊張﹑焦慮﹑挫折﹑擔(dān)憂等不平衡狀態(tài)。然而老師日常工作繁重，且一部分教師也是來(lái)自異地，壓力大，獨(dú)身一人心情也處于壓抑狀態(tài)，所以教師在跟家長(zhǎng)的溝通中往往只是“報(bào)喜不報(bào)憂”，大肆表?yè)P(yáng)孩子成績(jī)的進(jìn)步，并未提及心理變化和心理問(wèn)題形式大多限于電話交流，使得最重要的家校交流流于形式。長(zhǎng)期積累，孩子的心理變化、心理困惑、心理問(wèn)題被塵封，屬于不受關(guān)注或忽略的地帶。除此之外，在私立學(xué)校工作的教師大多遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，工作壓力無(wú)法排遣時(shí)也會(huì)以自己不良的情感因素橫加干涉教育行為，影響學(xué)生。

以上學(xué)校，教師因素在某種程度上都大大忽略和阻礙了初中生健康心理的形成。因此在心理輔導(dǎo)方面力量未協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、提高中學(xué)生心理健康水平的教育策略

1. 轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。私立學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問(wèn)題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)教師無(wú)力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正發(fā)展，首要的是轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。

2. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開展各種各樣豐富多彩的活動(dòng)，努力是教育適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。

3. 開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，采取各種形式開展心理健康教育勢(shì)在必行。教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)、人際交往心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)等。

4. 建立約束機(jī)制，加速“轉(zhuǎn)軌”進(jìn)程。在素質(zhì)教育的大潮中，私立學(xué)校要想生存，應(yīng)建立包括獨(dú)立的心理素質(zhì)教育目標(biāo)在內(nèi)的考核學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)估體系，要用心理素質(zhì)教育的指標(biāo)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，建立教師評(píng)估以及教育質(zhì)量評(píng)估的監(jiān)測(cè)保障機(jī)制。

5. 全員參與，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，共建良好的心育環(huán)境。學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)該“三教合一”，共同努力建立健全心育體系。除此之外，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情，共鑄整體教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。

6. 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。每一位中學(xué)教師都應(yīng)注重提高自己的素質(zhì)，關(guān)注自身心理健康，自覺地調(diào)適自身心理狀態(tài)，熱愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，力爭(zhēng)成為一名合格的心理健康教育的輔導(dǎo)員。學(xué)校保證優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也是做好私立學(xué)校對(duì)學(xué)生的“輔心”工作的關(guān)鍵。

照顧好每一個(gè)學(xué)生的心才是教育的本質(zhì)所在。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生理健康，更應(yīng)關(guān)愛心理健康。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)忠實(shí)于自己真實(shí)的生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生一種積極的健康的態(tài)度。我欣賞并盼望這樣的孩子：心中有太陽(yáng)，臉上有笑容，嘴里有歌聲！