于彥華

一、讀

歷史教學(xué)中，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、歸納、綜合等問題能力的提高。常言說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。只有多讀，才能在課文中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

通過閱讀可以提高學(xué)生理解、分析、歸納、綜合、解決問題的能力。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一課，學(xué)生帶著問題閱讀，能夠分析出英國(guó)為什么發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么，鴉片的輸入給中國(guó)帶來哪些影響。這些問題解決了，自然引出了林則徐上書道光帝和虎門銷煙事件的發(fā)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力、分析問題的能力、解答問題的能力及事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過閱讀《南京條約》一目，學(xué)生自己就能總結(jié)出條約簽訂的背景、時(shí)間、內(nèi)容、影響四個(gè)要素，教師再引導(dǎo)分析歸納條約內(nèi)容，學(xué)生即能指出割地、賠款、開放通商口岸及關(guān)稅主權(quán)四個(gè)要素。學(xué)生通過閱讀，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了升華。讀是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)流暢地讀，有目的地讀，學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，得到的效果就會(huì)不同。

二、思

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)貴有思，思能促學(xué)。例如，我們學(xué)習(xí)中國(guó)古代史《昌盛的秦漢文化》一課：首先我提出秦漢時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)文化昌盛的局面？學(xué)生思考后，能從很高很廣的角度分析，即從秦漢時(shí)期的國(guó)家統(tǒng)一、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮幾方面分析考慮，準(zhǔn)確回答出問題；還有漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在那些方面？學(xué)生通過思考?xì)w納總結(jié)出：政治上實(shí)行削藩；思想上采納董仲舒的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議；經(jīng)濟(jì)上將地方上的鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄五銖錢；軍事上，派衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴。這樣，學(xué)生思考問題、歸納問題的能力就提高了。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。興趣是學(xué)習(xí)歷史最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的源泉。學(xué)、問、思有機(jī)融合與滲透使學(xué)生思維在瞬間碰撞出閃亮的火花，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于抓住學(xué)習(xí)過程中的疑、問、思，進(jìn)而把學(xué)生導(dǎo)入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境之中。

三、講

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睔v史教材中有些難度較大、卻較靈活的問題，在解答這些問題時(shí)需要教師解惑，即精講，如講完世界史第一冊(cè)第26課“德意志、意大利的統(tǒng)一”后，為了使學(xué)生更深刻地理解兩國(guó)統(tǒng)一中的共性，指導(dǎo)學(xué)生利用思考題“想一想：在德意志、意大利的統(tǒng)一中，有那些相似點(diǎn)？教師用啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解的方法回答這一問題，既能鍛煉學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智能，又能鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，資本主義國(guó)家發(fā)動(dòng)五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，前四次都以中國(guó)的失敗而告終，分析其原因，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為什么能勝利，并補(bǔ)充晚清戰(zhàn)略思維的落后導(dǎo)致前四次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，學(xué)生非常感興趣。在學(xué)習(xí)西安事變爆發(fā)后當(dāng)時(shí)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，初中學(xué)生分析不透，教師就應(yīng)該給學(xué)生從親美國(guó)、英國(guó)派進(jìn)行分析、從親日派分析、從中華民族歷史前途分析、而后問題迎刃而解，教育目的達(dá)到了。

四、練

學(xué)，是接納知識(shí)；練，是活化知識(shí)。教學(xué)中無(wú)論是口頭練、筆頭練，還是操作演示練，都是把學(xué)生置于知識(shí)的動(dòng)態(tài)反饋系統(tǒng)之中，都會(huì)使學(xué)生通過練促進(jìn)能力的提高。教師授課后，根據(jù)學(xué)生不同水平解答深淺各異的問題，鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，這是教師與學(xué)生合作的練習(xí)：當(dāng)堂出題、學(xué)生答題，或者一課一練及時(shí)鞏固；然后是學(xué)生與學(xué)生合作練習(xí)，一名同學(xué)提出問題其他同學(xué)解答，學(xué)生之間討論一個(gè)或者幾個(gè)問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，也達(dá)到了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

五、議

在歷史課堂上，教師不要怕學(xué)生爭(zhēng)論，同學(xué)們的看法可能各有不同，但也不必強(qiáng)求一致。應(yīng)鼓勵(lì)他們各抒己見，允許仁智各見。這樣，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性的發(fā)展。如，“日本明治維新”一課：先讓學(xué)生看教材及有關(guān)書籍，提出怎樣評(píng)價(jià)”明治維新，“又怎樣看中國(guó)的“戊戌變法”及當(dāng)今的改革。經(jīng)過討論，學(xué)生想象豐富，觀點(diǎn)看法雖然各異，卻充分培養(yǎng)了學(xué)生的求新意識(shí)。