計(jì)鴻

新課程改革已經(jīng)推行了十余年，筆者認(rèn)為，我們的課堂應(yīng)還原語文課的本色，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂，我們要堅(jiān)持上原汁原味的語文課。

多媒體的使用固然能擴(kuò)大信息量，有一定的視覺效應(yīng)，但在這個(gè)時(shí)代，我們學(xué)生缺少的不是這些，他們?nèi)鄙俚氖撬季S的深度，針對(duì)這些問題，我是這么做的。

一、巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維火花

新課標(biāo)要求凸顯學(xué)生的主體作用，要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，合作探究，但這需要教師的引導(dǎo)，一篇課文，教師應(yīng)該巧設(shè)問題，才能激活學(xué)生思維的火花，才能真正訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，才能實(shí)現(xiàn)有效探究，提高他們的閱讀能力。

如，教學(xué)《一江春水向東流》時(shí)，我這樣處理：

師：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，到底是因?yàn)槭裁闯闪饲Ч帕鱾?，萬人推崇的名句？它到底好在什么地方？

生：好在用了比喻。

師：用了比喻，怎么就好了？

生：使語言生動(dòng)形象唄。

師：給大家講個(gè)“長城長”的故事。

生：好好好。

師：老師問，長城有多長，學(xué)生說長城長呀，長呀，就是長呀，老師問到底有多長呢，學(xué)生說，就是長呀。

生：大笑。

師：可別笑呦，我們有可能在笑自己呢。你們說比喻是語言生動(dòng)形象，但是比喻怎么就能使語言生動(dòng)形象了呢？

生：比喻嗎，就是把不好說，不能說，說不清的東西形象化了嘛，所以生動(dòng)形象。

師：這個(gè)同學(xué)總結(jié)的好，他提到了形象化的問題。那么“一江春水向東流”的形象化體現(xiàn)在什么地方呢？

生：這簡單，老師你看我說的對(duì)不對(duì)，作者李煜是把無形，無色，無味，無態(tài)的感情，也就是他的愁緒，比作了江水，這就使語言形象化了嘛。

師：這就形象化了？同學(xué)們同意嗎，反正我有看法，但是我不說，看看同學(xué)能不能發(fā)現(xiàn)問題。

生：（課堂氣氛沉悶）

師：大家別這么緊張，我先做一點(diǎn)“拋玉引磚”的基礎(chǔ)工作，你看，我們在平時(shí)的詩歌鑒賞課上經(jīng)常說要咀嚼字詞，要“泡”“找”“猜”“補(bǔ)”，我認(rèn)為重要的這個(gè)“泡”，就像泡方便面一樣，詩詞的字和句就像一塊“板面”，或者“壓縮餅干”，我們要學(xué)會(huì)“泡”。

生：老師，我有點(diǎn)明白了。

師：說。

生：“一江春水向東流”，是把抽象、無形的東西化作了形象、有形的東西了。我想起了我以前語文老師說的一句話：比喻的好處就是化無形為有形，化抽象為形象，化腐朽為神奇。

師：說的好，那么這位同學(xué)能不能說說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的神奇之處呢？

生：好的。我認(rèn)為喻體用的好，“一江春水向東流”，寫出了李煜的愁緒之綿綿不絕和深沉濃烈。

師：“綿綿不絕”和“深沉濃烈”用的好。但是老師不知道這“一江春水向東流”怎么就能表達(dá)出作者的如此這般的愁緒呢，“一江春水向東流”能完成此“重任”嗎？

生：有證據(jù)：“向東流”就能說明這種“愁”的綿綿不絕。自古到今，長江水就沒有斷過，所以有綿綿不絕的特點(diǎn)。

師：好的。那“深沉”呢？

生：這“沉”的證據(jù)更明顯，《水滸傳》里說一個(gè)“雪”字，境界全出，我要說這里的應(yīng)該是一個(gè)“一”字也能起到境界全出的效果，為什么呢，因?yàn)樵缭凇对狸枠怯洝防锍霈F(xiàn)過“而或長煙一空”的描述，當(dāng)時(shí)老師說那兒的“一”字就是“全”或者“都”的意思，所以這兒的“一”也應(yīng)該是“全”或者“都”的意思，“一江春水向東流”就是“滿江春水向東流”，這“滿”字不正表現(xiàn)了作者李煜滿腹的，深沉的憂愁嗎？（此處有全體同學(xué)的掌聲）

師：說的好，這是我在上這一課第一次聽到這樣的理解和評(píng)論，教學(xué)相長。

生：老師，我覺得春水也有值得品味的地方，“春水”就是春天的江水，春天的江水顯然和秋冬兩季的水是不一樣的。秋天，潦水盡而寒潭清；冬季，水落石出；而春天呢，是春水蕩漾，江水滿滿。這不也和“一”的含義是相同的嗎？不是也能表現(xiàn)作者的滿腹憂愁嗎？

師：有道理，大家如果這樣學(xué)下去，我這個(gè)老師可就滿滿成了多余的人了。這一切要?dú)w功于什么呢，那就是“泡”的效用。詩詞鑒賞離開了泡，那就是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。

生：對(duì)，確實(shí)是“瞎子點(diǎn)燈”。

師：現(xiàn)在我特別期待還有新的見解，我要告訴大家，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這里還有“珍珠”，需要大家用自己的一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)，哪個(gè)詞我們還沒有“泡”過？

生：是“向東”。

師：不錯(cuò)，難道這“向東”還有什么值得我們?nèi)ネ魄玫膯幔?/p>

生：有，當(dāng)時(shí)李煜已經(jīng)被宋太祖囚禁在東京汴梁，也就是現(xiàn)在的河南開封，李煜的故國是在當(dāng)時(shí)的金陵，現(xiàn)在的南京。稍有一點(diǎn)地理常識(shí)的人就知道，南京在開封的東南方向，這東流的江水帶走的恐怕不僅是江水，應(yīng)該是李煜對(duì)家鄉(xiāng)和故園的思念和向往，對(duì)故國，對(duì)江水，對(duì)明月，李煜多少有點(diǎn)“愿逐月華流照君”。所以“向東”兩個(gè)字，可不是信手拈來。

師：（全班鼓掌）好，“一江春水向東流”的每一個(gè)字好像我們都“泡”過了。我們再看“問君能有幾多愁”有什么需要我們關(guān)注的。

生：沉默。

師：我提示一下，這兒“君”是誰？如是李煜，為什么不能改成“我”或“吾”，為什么？

生：這不就是人稱的問題嗎，從人稱的效用上來考慮大概可以得出結(jié)論。

師：請(qǐng)像咀嚼“一江春水向東流”那樣來品品這“君”的妙用。我期待著一篇篇上乘書面作業(yè)呈現(xiàn)在我的案頭。

這樣的巧問，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，創(chuàng)造性地解讀文本。

二、語文課本要真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

語文課的高質(zhì)量在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作探究，教師的“傳道授業(yè)解惑”作用人們已不提及?？晒P者以為，教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的。

首先，語文老師是專門研究教學(xué)的，有著豐富的知識(shí)和教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生要學(xué)六門課。時(shí)間和精力是有限的。有些東西光靠合作探究是不行的。這時(shí)候老師的講授就顯得十分重要。在有限的時(shí)間里，要能帶領(lǐng)學(xué)生“視通萬里，思接千載”，如學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，學(xué)生誦讀討論后說“這首詩虛詞‘兮用的多，說明內(nèi)心的感情豐富，像一座快要爆發(fā)的火山?！薄斑@首詩流露出作者懷才不遇的憂憤，那么，他為什么不出國呢？”“詩人為什么在詩歌里用那么多生僻字？”這些問題就需要教師結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解了：屈原深愛著他的祖國，楚國原本是一個(gè)強(qiáng)大富庶的國家，在群雄對(duì)峙時(shí)，曾居于盟主地位，有著統(tǒng)一天下的條件。但屈原所生活的懷王時(shí)期，由于內(nèi)政不修，外有強(qiáng)秦壓境，已處于岌岌可危的地步。屈原主張對(duì)內(nèi)“舉賢授能”，修明法度，對(duì)外主張聯(lián)齊抗秦。但遭到群臣的排擠打擊，君王疏遠(yuǎn)了他。他目睹祖國日趨危亡，卻被剝奪了報(bào)效祖國的機(jī)會(huì)，“忠而被謗”，愛國獲罪。祖國瀕臨險(xiǎn)境卻“救國無門”，這該激起怎樣的激怒之情啊。所以，他在詩中用了大量的虛詞“兮”，表達(dá)了這濃濃的“忠恕之情”。他愛自己的祖國，那一腔愛國之情可以與日月齊輝。他寧愿自投汨羅，讓江河見證他的真情。他不可能離開他的祖國。在那個(gè)奸臣當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，他非常隱晦地用奇花異草來象征自己高潔的品行，所以詩歌里出現(xiàn)了大量生僻的字詞。

通過老師的講解，學(xué)生才會(huì)解除那些疑惑。教師對(duì)教材的個(gè)性解讀有助于啟迪學(xué)生的思維。

教師的“講”，應(yīng)是有內(nèi)涵、有分量、有價(jià)值的，這就要求教師要認(rèn)真解讀文本，形成個(gè)性化的見解，而不是把教參上的東西當(dāng)寶貝向?qū)W生和盤托出，或是把一些淺顯的東西大講特講，這樣的課堂看似充實(shí)，其實(shí)無效。

總之，新課標(biāo)下的語文教學(xué)是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，不管怎么改，語文課應(yīng)該是原汁原味的。