具貞愛(ài)　劉志軍

一、正確理解“雙語(yǔ)教學(xué)”和“雙語(yǔ)教育”

國(guó)務(wù)院（國(guó)發(fā)[2002]14號(hào)）文件指出：“在少數(shù)民族中小學(xué)逐步形成少數(shù)民族語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)的課程體系，要把雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)列入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃，予以重點(diǎn)保障”。從國(guó)家政策體現(xiàn)和目前少數(shù)民族教育發(fā)展看，應(yīng)明確界定為“雙語(yǔ)教育”。只有通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言教育，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，達(dá)到掌握、使用語(yǔ)言的目的，這是“育”的質(zhì)變體現(xiàn)；從整個(gè)社會(huì)環(huán)境看，漢語(yǔ)是整個(gè)民族通用的語(yǔ)言，民族之間的交流交往、文化的傳播與交流、經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)建設(shè)、信息的傳遞和接受都離不開(kāi)漢語(yǔ)，離不開(kāi)漢字。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，漢語(yǔ)能力勢(shì)在必行，對(duì)漢字的掌握更是刻不容緩。培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生能嫻熟地掌握使用漢字是社會(huì)市場(chǎng)的客觀需要。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)識(shí)字的重要性，恐怕沒(méi)有人提出異議，但識(shí)字教學(xué)任務(wù)的難以完成才造成了上述學(xué)生的不良發(fā)展?fàn)顩r。

二、對(duì)“先語(yǔ)后文”的理解和建議

在聽(tīng)過(guò)眾多漢語(yǔ)課后，筆者發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)三年級(jí)以下，課字堂上大部分時(shí)間是聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練（有部分習(xí)字內(nèi)容但時(shí)間安排不多），或者是把識(shí)字教學(xué)單獨(dú)拿出來(lái)成為識(shí)字課堂。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)后文”的學(xué)習(xí)方法目前幾乎成為共識(shí)。但目前，有些學(xué)校是“語(yǔ)”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)。能否這樣理解“先語(yǔ)后文”：把這觀念整體體現(xiàn)在一節(jié)課之中，“以說(shuō)為先導(dǎo)，說(shuō)寫(xiě)并重”的原則來(lái)正確處理漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)之間的關(guān)系。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是不可分割的整體，“聽(tīng)說(shuō)”是思維的表達(dá)，把“讀寫(xiě)”認(rèn)為是在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

三、抓好少數(shù)民族小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)高頻漢字的認(rèn)識(shí)

國(guó)家語(yǔ)委會(huì)通過(guò)研究和實(shí)踐加以綜合分析做出過(guò)科學(xué)的界定：一級(jí)常用漢字有2500個(gè)，使用頻率達(dá)97.7%，二級(jí)常用漢字1000個(gè)左右，累計(jì)3500個(gè)，使用頻率達(dá)99.5%。而又有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)一級(jí)常用漢字中有600個(gè)是特高頻漢字，它的使用頻率高達(dá)81%。有800個(gè)高頻漢字，累計(jì)起來(lái)1400個(gè)，使用頻率達(dá)95%。這樣的數(shù)字可以說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)階段如果能掌握600個(gè)特高頻漢字，基本上也就具備了閱讀簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)文字的能力，加上識(shí)字工具（如字典）輔助，在讀中便可加快識(shí)字，可以變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)。隨著對(duì)漢語(yǔ)書(shū)籍閱讀量的遞增，小學(xué)階段扎實(shí)掌握1400個(gè)漢字不會(huì)有太大的困難，這1400個(gè)漢字基本上能讓少數(shù)民族學(xué)生具備對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也為將來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀漢語(yǔ)讀物，不僅可以解決學(xué)生識(shí)字遺忘問(wèn)題，而且早期拓寬了學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)闊了少數(shù)族學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取范圍。

四、重視在小學(xué)低年級(jí)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合掌握漢字

要提高漢語(yǔ)文能力，不是用耳朵聽(tīng)聽(tīng)、嘴巴說(shuō)說(shuō)就能做到的，而是要長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)背誦及閱讀所獲得語(yǔ)句積累，經(jīng)過(guò)內(nèi)化后借助文字的書(shū)寫(xiě)把它表達(dá)出來(lái)，這樣才會(huì)有些許的效果。做到“字不離詞，詞不離句，句不離文，文不離寫(xiě)”做到學(xué)用結(jié)合。不要認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)就是聽(tīng)說(shuō)，寫(xiě)是在中高年級(jí)的訓(xùn)練。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了漢字就應(yīng)該鍛煉其寫(xiě)的能力，哪怕是寫(xiě)出一句話使用上了學(xué)過(guò)的漢字也值得我們?yōu)橹膭?lì)。寫(xiě)可以讓人靜思字的意思、字的筆畫(huà)，寫(xiě)可以加深人的記憶，寫(xiě)可以讓學(xué)生更好的掌握“字”的使用環(huán)境。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練不該忽視。能熟練的使用文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高境界。它是思維的另一種表達(dá)形式，寫(xiě)的方式可以更好地促進(jìn)思維編碼的能力。

五、少數(shù)民族地區(qū)慎用低年級(jí)識(shí)字階段的漢族教師

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生掌握特高頻漢字得以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，聘用雙語(yǔ)精通的教師是雙語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。漢字有著不同于其他別的文字的特殊性，漢字的掌握是從“音、形、義”三個(gè)方面著手，而在這三個(gè)條件中“義”是掌握使用漢字的基礎(chǔ)，也是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，更是少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的連接點(diǎn)。少數(shù)民族小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)漢字，教師面對(duì)的是一些沒(méi)有漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，如果教師不會(huì)說(shuō)少數(shù)民族語(yǔ)，這“義”如何溝通呢？他們雖然具備了專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能，但缺少了溝通的技能，這種弊端必然給學(xué)生帶來(lái)識(shí)字難學(xué)的困惑，不利于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。