楊周健　王帥

長期以來，高考后復(fù)讀在很多省份和家庭已經(jīng)成為一個普遍的選擇，尤其在一些落后、保守并狹隘化崇尚讀書改變命運的地區(qū)，這種選擇更為普遍。也因此，高考復(fù)讀生群體越來越大并開始進(jìn)入了家庭、學(xué)校和社會的視線，這個群體的真實的生活、學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)應(yīng)該受到全社會尤其是家庭、教育和心理工作者應(yīng)有的關(guān)注。

基于質(zhì)性分析的需要，先來看下面一則案例：

A是一名高考剛過第三批本科線的農(nóng)村考生，考慮到自己家庭經(jīng)濟(jì)情況和自己的興趣和規(guī)劃，在填報志愿的時候打算報一所烹飪類的高等專科學(xué)校，然后去大學(xué)了好好繼續(xù)努力，他相信他將來一定成功！當(dāng)A充滿信心的把此想法告訴父母時，卻被父母當(dāng)場訓(xùn)斥：“你讀個?？七€選這么個專業(yè)，難道就這么點出息，說出去也太丟人了，如果你非要讀我們沒錢給你讀這樣的學(xué)校和專業(yè)！”A猶如當(dāng)頭一棒，心涼了大半截，甚至接近絕望的邊緣，之前所有的斗志、毅力、決心、信念和明確的大學(xué)規(guī)劃等一瞬間全線崩潰……A仍然沒有放棄上大學(xué)，后來又看了許多三本院校招生簡章，可是高昂學(xué)費讓他望而卻步，考慮到年老的父母需要為他承擔(dān)四年這樣昂貴的費用，心里極為難受；而選擇復(fù)讀又意味著一年的高強(qiáng)度付出而且結(jié)果存在著很大的不確定性，到底該何去何從？A的情緒開始抑郁低沉，看不到半點希望，充滿了無盡迷茫、擔(dān)憂和焦慮。正當(dāng)這時，A的母親說：“兒子，今年我們省高考形勢不太好：考生人數(shù)太多、試題難度也大；你的命上也說你今年高考不會太理想，你考到這個分?jǐn)?shù)已經(jīng)非常不錯了；再說你這樣分?jǐn)?shù)去復(fù)讀，高中的學(xué)校應(yīng)該會免掉你的費用，而且會重點輔導(dǎo)你！”A似乎有了點力量，眼里有了一絲希望，他慢慢收拾著高考復(fù)習(xí)的課本、資料，對媽媽說：“我再復(fù)讀一年吧！”

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡要剖析

生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）的提出的個體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體的發(fā)展。該系統(tǒng)由小到大可分為四個層次：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。

處于最里層的微系統(tǒng)是個體活動和直接交往的環(huán)境，且這個環(huán)境不斷發(fā)展變化。當(dāng)個體處于嬰兒階段時，微系統(tǒng)基本上就是家庭；隨著個體的成長，其活動環(huán)境不斷擴(kuò)大，微系統(tǒng)的范圍擴(kuò)展為家庭、學(xué)校、同伴。對學(xué)生來而言，學(xué)校是僅次于家庭的最大影響體；而且這一階段個體所有的關(guān)系都是雙向的，即成人影響個體的反應(yīng)，但個體的生理屬性和人格特性以及能力也影響著成人的行為。[1]這一時期個體與父母、教師及同伴之間的交互反應(yīng)良好并經(jīng)常發(fā)生，會對個體發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的積極作用，但是這種交互反應(yīng)受到第三方的影響時，如果第三方影響是積極的，則個體與父母、教師及同伴的關(guān)系會進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)個體發(fā)展，相反，個體與父母、教師及同伴的關(guān)系就會受到破壞，進(jìn)而阻礙個體發(fā)展。[2]比如，父母、教師、同伴思想觀念是否合理可以作為第三方力量可以深刻影響個體與父母、教師、同伴的關(guān)系是否呈良性，進(jìn)而影響著個體的發(fā)展。

第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)，指各個微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，微系統(tǒng)之間有很強(qiáng)的積極聯(lián)系，則會實現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，相反，則會阻礙個體發(fā)展，甚至造成消極的后果。比如，在學(xué)校教育的過程中，通過加強(qiáng)家校聯(lián)系的方式，調(diào)動家長積極性參與配合學(xué)校教育，會大大優(yōu)化教育的效果。

第三個環(huán)境層次是外層系統(tǒng)，指那些個體沒有參加但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的系統(tǒng)，比如，個體父母的工作環(huán)境、鄰居、社區(qū)、個體的醫(yī)療保險等，這些環(huán)境通過影響個體生活的微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)，間接的影響個體心理的發(fā)展。例如，父母的工作是否順利會影響到他們的情緒，這種情緒又會破壞父母與子女的良性關(guān)系，進(jìn)而阻礙子女的健康發(fā)展。

第四個也是最外層的環(huán)境層次是宏系統(tǒng)，指的是社會文化、價值觀、風(fēng)俗、法律、制度等一系列廣闊的意識形態(tài)。宏系統(tǒng)存在著地域和文化差異，但是這些存在于微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外部系統(tǒng)中，直接或者間接的影響著個體知識經(jīng)驗的獲得。比如，不同文化背景下的價值觀會影響父母和教師的生活方式、價值觀以及教育方式，教師和父母進(jìn)而會影響子女生活方式和價值觀。

另外，還存在一個時序系統(tǒng)，其中包括歷史事件（如1977年恢復(fù)高考制度）和漸進(jìn)的社會發(fā)展（如近年來高校畢業(yè)生就業(yè)率不斷下降）等方面。顯然，這反映了時代變革或者變化對個體發(fā)展的影響。

布朗芬布倫納在此基礎(chǔ)上還認(rèn)為，一個人不是被動而是主動的與環(huán)境發(fā)生相互作用。個體會主動選擇自己喜歡的環(huán)境，改變不喜歡的環(huán)境，從而建構(gòu)甚至創(chuàng)造出適合自己的新環(huán)境。而個體發(fā)展的實質(zhì)就是不斷適應(yīng)和創(chuàng)造新環(huán)境的過程。其中生命中的重大轉(zhuǎn)折對個體的心理發(fā)展具有重要的影響，比如入學(xué)、升學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)等。這些事件為個體提供了選擇、整合甚至創(chuàng)造適合自己的環(huán)境的新起點。

按照考生復(fù)讀的積極性程度劃分，可以分為主動復(fù)讀和被動復(fù)讀。主動復(fù)讀的考生能積極主動地面對復(fù)讀，內(nèi)心自發(fā)地想再拼一次，這類考生提高成績的空間會相對較大，當(dāng)然，要考慮自身實力與目標(biāo)的差距。被動復(fù)讀的考生是迫于外界壓力，如父母強(qiáng)制、個人面子等因素而被迫復(fù)讀，這類考生提高成績的空間往往較小。[3]案例中的A在第一次選擇中可以很清楚看到并沒有復(fù)讀的意愿，完全是迫于父母的訓(xùn)斥以及母親的“開導(dǎo)”、“暗示”而勉強(qiáng)選擇復(fù)讀，其自身對復(fù)讀并沒有一個內(nèi)化的認(rèn)識和比較強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)，對最終做出復(fù)讀選擇之后，僅僅只是收集著資料，并沒有對這次高考失敗做深入分析和打算，總體上還是一種消極面對復(fù)讀的心態(tài)，屬于“被動復(fù)讀”的典型代表，而在A選擇的關(guān)鍵時刻，其父母是所有外部環(huán)境影響力的代表者和執(zhí)行者。

二、對考生A的質(zhì)性分析

A在整個改變過程中父母做了這樣兩次“貢獻(xiàn)”：第一次是強(qiáng)烈否定了A的想法和選擇，第二次是母親偏差性的歸因。A處在人生發(fā)展的青少年時期，這個時期的個體人生觀價值觀雖已初步形成，但仍然很不穩(wěn)定；其個性具有頑強(qiáng)的固執(zhí)性和高度的可變性；該時期也是對自我同一性的探索處于最為強(qiáng)烈的階段。[4]在面對從小一直依賴崇拜的父母面前，當(dāng)遇到父母的“訓(xùn)斥”、經(jīng)濟(jì)上的不支持，孩子的心理瞬間“全線崩潰”和否定自己初次選擇也在情理之中。簡言之，父母運用了對孩子的權(quán)威強(qiáng)烈否定了孩子正確的需求和想法，暗示了父母自身的價值追求和想法。為了降低A心里的對復(fù)讀不確定性的焦慮，母親用偏差性的歸因大大地降低了兒子心里的對復(fù)讀害怕、擔(dān)憂和焦慮，最終促成了選擇的轉(zhuǎn)變！整個過程，父母對A的“教育引導(dǎo)”可謂是嘔心瀝血，足以見得父母對子女的疼愛之情，但即便如此，也未必是最適合孩子、最理性的愛，換言之，父母更應(yīng)該關(guān)注的問題是：復(fù)讀，到底是孩子的選擇，還是自己的選擇、亦或者是社會的選擇？

1. 在影響A最終決定的微系統(tǒng)中出現(xiàn)了第三方力量的消極介入。在很多地區(qū)，無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，受名譽和利益的驅(qū)動，都在大量招收高考復(fù)讀生，有些省份的高中，為了找到所謂的高分復(fù)讀生，競爭相當(dāng)激烈，提出的優(yōu)惠政策令人難以置信——不但免去各種費用，而且提供專門的房間，每月發(fā)放補貼，有的還發(fā)給獎學(xué)金，數(shù)額甚至過萬元。[5]

在許多農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)地區(qū)，人們受教育水平普遍偏低，經(jīng)濟(jì)收入只能達(dá)到中下等水平，基本只能解決生存和少部分發(fā)展需要，思想觀念總體上趨于保守，這樣地區(qū)的家庭非常渴望發(fā)展甚至是發(fā)達(dá)，光宗耀祖的家族觀異常明顯。

部分地區(qū)高中功利化的辦學(xué)模式和父母過于保守的思想觀念乃微系統(tǒng)中第方三消極力量的具體形態(tài)，嚴(yán)重沖擊著個體與微系統(tǒng)之間的良性發(fā)展，極大地阻礙著個體正常發(fā)展。如果父母與子女、學(xué)校與學(xué)生處于一種良性的交互的狀態(tài)，那么在子女需求與父母期待、學(xué)生需要與學(xué)校利益發(fā)生沖突時，父母、學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先選擇的子女或者學(xué)生的需要作為關(guān)注點。案例中的A有明顯的個體正當(dāng)需求，在與父母期待、學(xué)校利益發(fā)生矛盾的情況下，兒子的需求理應(yīng)得到父母和學(xué)校的積極關(guān)注和支持，而父母和學(xué)校不但沒有表達(dá)理解和支持，反而是父母訓(xùn)斥兒子、學(xué)校用優(yōu)惠的復(fù)讀政策誘惑學(xué)生及其家長，這破壞了父母與子女、學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的健康狀態(tài)，阻礙著個體長遠(yuǎn)發(fā)展。在父母與子女、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系上出現(xiàn)了第三方消極力量：父母覺得讀烹飪專業(yè)和?？茖W(xué)校沒出息、很丟臉；學(xué)校認(rèn)為招收復(fù)讀生可以為學(xué)校創(chuàng)收。這樣的消極力量作用于A，極大的壓抑其需求而推動其復(fù)讀。

2. 影響案例A最后選擇的中間系統(tǒng)也出現(xiàn)了消極強(qiáng)化。A的家庭與其所在的高中在某種意義上說為A最后選擇復(fù)讀做出了非?！巴昝馈钡南麡O配合——一方面家庭訓(xùn)斥、勸導(dǎo)；另一方面學(xué)校以優(yōu)惠復(fù)讀政策相誘惑。如果只有父母在勸導(dǎo)A去復(fù)讀，而學(xué)校從長遠(yuǎn)出發(fā)支持其上大學(xué)，或者，父母支持其上大學(xué)，而學(xué)校千方百計想吸引其去復(fù)讀，任何一種情況，讓A選擇復(fù)讀的可能性都會大大的降低。因為在生態(tài)系統(tǒng)論來看來，家庭和學(xué)校是學(xué)生發(fā)展最大的兩個影響因素。也正因為此，當(dāng)這兩個最大的因以某種消極的方式組合在一起時，所產(chǎn)生的消極力量也會出現(xiàn)空前的強(qiáng)大。案例中A家庭中父母認(rèn)為讀專科和烹飪丟臉正好與學(xué)校招收復(fù)讀生創(chuàng)收的落腳點一致即可以通過復(fù)讀達(dá)到彼此的目的，當(dāng)二者在這個點上組合在一起時，A確實難飛出家庭與學(xué)校編織的“病網(wǎng)”。

3. 影響案例A最后選擇的外部系統(tǒng)存在著一定的集體無意識狀態(tài)。A的父母認(rèn)為其選擇就讀烹飪?？茖W(xué)校是件丟臉的事情不僅反映了父母保守的思想觀念，而且在一定程度上也折射出其所在地區(qū)的社會氛圍也如此，特別是父母工作的人際環(huán)境更是如此。所以父母對最初的選擇表達(dá)出了非常強(qiáng)烈的不支持和排斥，在某種程度也可以說是代表了他們所生活的地區(qū)人群的思想觀念狀態(tài)。而部分學(xué)校從辦學(xué)利益的角度出發(fā)剛好利用了這類人群保守的思想觀念，為學(xué)校增收添名，也能滿足這部分家長的心愿。簡言之，部分落后地區(qū)的思想觀念、文化氛圍、社會輿論等環(huán)境深深的影響著父母的觀念，也為學(xué)校提供了謀利的溫床，還為家庭、學(xué)校以某種方式組合在一起提供了一個可能的平臺。

4. 從影響案例A最后選擇的宏系統(tǒng)來看，A選擇復(fù)讀也是社會輿論對高等職業(yè)教育歧視的產(chǎn)物。案例中父母認(rèn)為A讀烹飪?？茖W(xué)校不僅沒有出息而且十分丟人，社會的大部分現(xiàn)實確實是如此，讀烹飪?？茖W(xué)校最后能成就自己事業(yè)的畢竟非常少，大部分也確實生活在社會的底層，父母只不過說了最實在的話。但也深刻反映出，整個社會對職業(yè)教育的偏見甚至歧視以及支持不夠。比如，職業(yè)教育雖然在逐步增長，但整體仍偏低，增長速度明顯低于全國教育經(jīng)費的增長速度。[6]另外，用人單位在招聘中第一學(xué)歷歧視、最高學(xué)歷偏見、名校情節(jié)等。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成長、學(xué)習(xí)環(huán)境沒有得到社會應(yīng)有的尊重、鼓勵和支持。即使再有理想和決心的孩子，也難在一個充滿歧視與偏見以及支持不健全的社會環(huán)境中成人成才。

另外，從影響A做出最后決定的時序系統(tǒng)角度來看，其選擇復(fù)讀也是近年來高校畸形擴(kuò)招的結(jié)果。近年來，高等教育雖然從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，大規(guī)模擴(kuò)大招生的規(guī)模。但是，一本、二本擴(kuò)招的幅度不僅遠(yuǎn)不及三本和專科，這勢必會造成三本和專科人才的貶值幅度大于一本、二本的考生。所以，選擇復(fù)讀也反映高校擴(kuò)招的不合理部分。

三、對考生A的結(jié)論性建議

案例中的A，在高考結(jié)束后填報志愿時的第一次選擇，源于他內(nèi)心的自信和需要，也符合人發(fā)展規(guī)律和社會價值觀發(fā)展的趨勢，應(yīng)該給予高度的肯定和支持。

作為A的父母，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變其教養(yǎng)方式，更多關(guān)注孩子的內(nèi)在需求和想法，并適當(dāng)給與科學(xué)理性的引導(dǎo)。盡可能弱化命令者的角色，而強(qiáng)化建議者和引導(dǎo)者的角色。父母應(yīng)該意識到小孩是一個獨立的個體，擁有自己選擇的自由和權(quán)利以及思想，而盡量留給孩子自己做自己主人的空間，養(yǎng)成獨立思考抉擇的習(xí)慣，讓孩子學(xué)會對自己的選擇承諾、行動和負(fù)責(zé)。在遇到挫折的時候，父母首先應(yīng)該更多的去關(guān)注孩子的感受和需求，并給與理解、鼓勵和支持，然后幫助孩子進(jìn)行積極正確的歸因！

作為高中學(xué)校，應(yīng)該保持住教育的相對獨立性，大力提倡多元教育理念，因材施教。高中學(xué)校培養(yǎng)的終極不目標(biāo)不應(yīng)該是考了幾個清華，上了多少個重點，有多少上線率等這樣的指標(biāo)，而是每個學(xué)生是否能找到自己的發(fā)展方向、興趣愛好、特長和對社會的認(rèn)識以及未來明確的人生規(guī)劃等。教育從來都應(yīng)該保持住其應(yīng)有的獨立性，只有保持住其相對獨立，才能更好的從學(xué)生的本位出發(fā)。

從社會角度看，應(yīng)該保持中立平等的社會態(tài)度，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會輿論環(huán)境。社會應(yīng)該摒除掉某些落后的思想觀念，以接納包容的姿態(tài)，從社會持久和諧可持續(xù)發(fā)展高度，平等地對待高等教育中的不同類型，為孩子的成人成才創(chuàng)造支持性的社會輿論氛圍，讓其感受到術(shù)業(yè)有專攻、職業(yè)無貴賤健康成才環(huán)境。

作為考生本人，應(yīng)該以內(nèi)部需求為考慮的根本標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)考慮現(xiàn)實條件后再做出選擇。高考后復(fù)讀，有多種，但是對于選擇被動復(fù)讀，顯然，很大程度上不是為了自己，至少是社會、學(xué)校和家庭三者相互作用的產(chǎn)物。如果這三種外來的合力引發(fā)不了個體內(nèi)部主動性的爆發(fā)，我們的教育更像是在毀滅個體的希望和摧殘式的教育。因此，個體在選擇是否復(fù)讀的時候，應(yīng)該以個體內(nèi)在需求為最根本的出發(fā)點，適當(dāng)考慮現(xiàn)實環(huán)境再做出選擇。

A在面對不太理想的高考成績，最終能坦然接受和理性面對它，這已經(jīng)非常不易；而不僅如此，他還做出很富有決心、理智的選擇和未來明確的發(fā)展規(guī)劃，這更讓人覺得可貴！世界之大，沒有人能一時或者一生窮盡所有的知識和有價值的事物，所以，人需要讓自己的有限的一生實現(xiàn)價值的最大化，樹立起終身發(fā)展的觀念和意識，從生命的全程發(fā)展的高度去統(tǒng)籌面對每一次選擇，唯有如此，才能讓每次選擇的價值實現(xiàn)最大化，實現(xiàn)最大化的成長和獲得最大化的成就。A第一次選擇，看到了以后大學(xué)的發(fā)展空間和機(jī)會，覺得自己還有彌補的可能，甚至是更大的發(fā)展，沒有拘泥于高考決定一生的觀念誤區(qū)，毫無疑問的也符合人終身發(fā)展的規(guī)律。

注釋

[1]郭力華.關(guān)注多元文化及高信息環(huán)境下的兒童認(rèn)知發(fā)展[J].科技信息，2007，12：1-13.

[2]劉杰，孟會敏.關(guān)于布朗芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17，02.

[3]田虎.我國高考復(fù)讀現(xiàn)象透視[J].教育發(fā)展研究，2007，（11A）：29-33.

[4]周宗奎.發(fā)展心理學(xué)[M].華中師范大學(xué)出版社，2011，06，01.

[5]米紅，徐益能.高考復(fù)讀：中國教育沉重的話題[J].學(xué)習(xí)月刊，2006，（8上）37-38.

[6]和震，耿潔.2005年中國職業(yè)教育發(fā)展述評[J].教育發(fā)展研究，2006，2.