帥惟 李桂蓉

摘 要：人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)問題的重要組成部分，如何推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出符合時代潮流和社會需求，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，已成為廣大教育工作者所思考的問題之一。因此，教師要緊扣構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主題，論述高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性及構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;人才培養(yǎng);創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

高校人才培養(yǎng)模式，是指高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。關(guān)于現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式改革的討論，很長一段時間以來都是全社會關(guān)注的話題。

一、目前高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)滑坡，知識結(jié)構(gòu)不合理。有調(diào)查顯示，近幾年大學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出整體性滑坡。在理論學(xué)習(xí)層面表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)面過于窄化，缺乏個性的問題;在實踐層面，突出地表現(xiàn)為大學(xué)生基本素質(zhì)缺失，社會責(zé)任感不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念薄弱，實際動手能力差的情況。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，一些地區(qū)大學(xué)生甚至出現(xiàn)了到技?！盎貭t”的現(xiàn)象。

（2）有的教師忙于“教人”，自我效能感得不到滿足。多數(shù)高校教師都以“傳道、受業(yè)、解惑”為己任，通過研讀教材及各類經(jīng)典論著、前沿學(xué)術(shù)成果，來提升課堂教學(xué)的“知識量”，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化;但來自于另一教學(xué)主體——學(xué)生的冷漠反應(yīng)，部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏熱情，對課程考分的態(tài)度淡化，學(xué)習(xí)的主動性下降等，讓辛勤的園丁感到無所適從，教師的自我效能感長期得不到滿足。

（3）學(xué)校管理錯位，專業(yè)設(shè)置不合理。目前高校仍被視為教育行政部門的下屬機(jī)構(gòu)，教育行政部門的干涉，制約了高校教學(xué)管理工作的開展。同時，在爭奪“綜合性、研究性”大學(xué)的美名過程中，高校增設(shè)了許多新專業(yè)、熱門專業(yè)，特別是一些投資少的“軟專業(yè)”，而對像工程技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械電子等需要上設(shè)備、上儀器、投入比較大的“硬專業(yè)”的建設(shè)卻進(jìn)展緩慢，不可避免地造成了高校的專業(yè)設(shè)置趨同、“千校一面”的情況。

（4）高校畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)用人需求卻得不到滿足。從社會到學(xué)校、從教師到學(xué)生層面出現(xiàn)的種種困擾高校教育發(fā)展的問題表明，目前高校所實施的人才培養(yǎng)模式，亟須改革。

二、高校人才培養(yǎng)模式困境分析

一段時間以來，中國高校在進(jìn)行教育觀念更新的同時，也在操作環(huán)節(jié)逐步對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了多次改革與完善。但從上述列舉的問題來看，學(xué)生的“學(xué)”、老師的“教”、高校的“管”及社會的“用”都存有不足，是何原因造成了目前高校人才培養(yǎng)模式的尷尬境遇？我們從以下幾方面進(jìn)行分析：

（1）以“教為中心”與學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教育觀的指導(dǎo)下，高校不得不將教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點——教師對教學(xué)工作的“主導(dǎo)”作用放大，學(xué)生主體地位得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生早已養(yǎng)成了上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)丟筆記的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方式。學(xué)生所要求掌握的都是“結(jié)論”，沒有誰敢于質(zhì)疑，唯書、唯師、唯上，思想受到了嚴(yán)重的束縛和禁錮，學(xué)生成為被動接受知識的容器，學(xué)生創(chuàng)造性思維和實際動手能力得不到培養(yǎng)，陷入理論與知識脫節(jié)的泥潭。

（2）高等教育大眾化與人才培養(yǎng)模式改革。為了適應(yīng)大眾化教育的需要，高校對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革。但是從改革的效果來看，這一改革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于大眾化教育發(fā)展的步伐。在專業(yè)設(shè)置上，學(xué)校急于“求大求全”，對一些專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)缺乏分析、調(diào)查和研究，高校專業(yè)設(shè)置與社會需求嚴(yán)重脫節(jié);在學(xué)分制建設(shè)方面，由于學(xué)校教學(xué)管理存在的弊端，致使學(xué)生自主性得不到體現(xiàn)。無論是學(xué)年制，還是學(xué)年學(xué)分制，從教與學(xué)的主動權(quán)來看，主動權(quán)還在教師，規(guī)定上什么課就上什么課，規(guī)定什么時間上就什么時間上，學(xué)生無可選擇。學(xué)生必須在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學(xué)業(yè);在教學(xué)效果和學(xué)生評價方面，學(xué)校停留在“一刀切”的量化評價階段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力。

（3）社會輿論導(dǎo)向與理性高校的人才培養(yǎng)模式。伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，引起了包括家長、教育職能部門、媒體在內(nèi)的高度關(guān)注。這在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革的同時，也在一定程度上給高校的人才培養(yǎng)模式帶來了負(fù)面影響。如一些媒體對某些熱門專業(yè)過分炒作，致使學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理;來自大學(xué)生就業(yè)市場的波動，令有的家長對高校人才培養(yǎng)模式發(fā)出了質(zhì)疑之聲，高校人才培養(yǎng)模式改革的壓力進(jìn)一步“加碼”，擠壓了高校人才培養(yǎng)模式改革的時間段和理性思考的空間。

因此，消除目前高校人才培養(yǎng)模式存在的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為高等教育的必然選擇。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

國際教育界已把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前各國高等教育的主流。與傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式相比，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式就是在培養(yǎng)人才時，要堅持以人為本的理念、充分尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面有機(jī)地融合，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（1）教學(xué)：轉(zhuǎn)換角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就是要在教學(xué)中實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體，它包括科學(xué)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識、相鄰學(xué)科知識和人文社會科學(xué)知識。能力是在掌握了一定知識基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和實踐鍛煉而形成的本領(lǐng)，豐富的知識可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，而較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識的獲取。能力主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力。素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育影響，通過個體自身的認(rèn)識和社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。高的素質(zhì)可以使知識和能力更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)知識和能力進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。

從課堂教學(xué)方式說，在重視教師引導(dǎo)作用的前提下，樹立學(xué)生的主體地位，提倡以啟發(fā)式、討論式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)由“灌輸式”向“引導(dǎo)式”課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動;注重學(xué)生的特點，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，重“漁”而不只是“魚”，重“林”而不只是“木”，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主解決問題，提高自學(xué)能力、獨立鉆研能力和開拓創(chuàng)新能力。

在教學(xué)手段上，提倡教學(xué)手段多元化。利用多媒體教學(xué)手段實現(xiàn)“聲音、畫面、內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng);通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建校級教育教學(xué)資源共享庫，用信息化技術(shù)推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不斷革新，壓縮教學(xué)計劃課內(nèi)學(xué)時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研提供足夠的時間和空間。

（2）實踐：整合學(xué)校資源，搭建多元化實踐平臺。①增加學(xué)生的參與性，利用高校科研實踐平臺優(yōu)勢。高校是科研實踐的重地，每年國家有大量的資金、項目被投入高校，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要資源之一。高校學(xué)生特別是大三、大四的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習(xí)和積累，在基礎(chǔ)知識、知識面、人文修養(yǎng)上已經(jīng)具備了參與科研實踐的基本素質(zhì)，可以吸收這部分學(xué)生參與科研項目研究和開發(fā)工作，通過參與一些具體性科研工作，諸如資料整理、數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對科研工作的興趣。同時，在從事科研工作中學(xué)生可以感受到教師的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方式及思維方式，這有助于學(xué)生見識、才干、能力的增長。已有部分高校邁出了吸收本科生參與科研實踐的步伐。在組織上通過協(xié)調(diào)科技處、學(xué)生處、教務(wù)處等管理部門的職能，形成一個兼顧人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、基地建設(shè)和科學(xué)研究的大的組織體系，為培養(yǎng)學(xué)生參與科研實踐提供良好了學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件支撐，增加本科生參與科研實踐的機(jī)會。在教育引導(dǎo)上，加強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，提倡和鼓勵高校學(xué)生主動參與科研實踐活動。②鼓勵學(xué)生自我實現(xiàn)，發(fā)揮第二課堂的平臺優(yōu)勢。如耶魯大學(xué)不僅培養(yǎng)了站在政治舞臺上的人才，還培養(yǎng)了美國金融帝國的基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的美國大公司的領(lǐng)袖級人物比其他任何大學(xué)都多。校長萊溫教授認(rèn)為其中的秘訣就在于積極地鼓勵學(xué)生參與課外活動，通過課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢哉f，校園里的第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的“優(yōu)質(zhì)”平臺，它具有投入小、產(chǎn)出大、效果好等特點。一方面是將三類課堂的內(nèi)容和形式綜合聯(lián)結(jié)為一體，成為專業(yè)學(xué)習(xí)、課余興趣、社會應(yīng)用有機(jī)的連接樞紐，另一方面是不斷拓展其社會功能，力求與社會文化連接、融合，并向社會發(fā)揮反作用力。通過開展第二課堂的活動，給予學(xué)生一個展現(xiàn)自我才能的平臺，調(diào)動了大學(xué)生的主動性和參與意識。在活動過程中，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又發(fā)展了個人的興趣、愛好、特長，鍛煉了學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、人際溝通等能力，還促進(jìn)了健康校園文化及大學(xué)生具有個性特征的志向、品格、意志和情感的形成。高校在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)在思想上認(rèn)識它的作用和重要性，在資金上給予適當(dāng)?shù)膬A斜，在管理上給予學(xué)生足夠的自主發(fā)展空間，加大對第二課堂活動的支持力度。③增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，挖掘產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺優(yōu)勢。當(dāng)前，高等教育步入大眾化的教育階段，大學(xué)生的就業(yè)問題面臨著前所未有的就業(yè)壓力，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，已成為提升學(xué)生就業(yè)機(jī)會的新亮點。一方面，學(xué)校利用產(chǎn)學(xué)合作的平臺，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐的積極性，加速了從技術(shù)到商業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，拓展了高校的課程和研究的空間，增加為學(xué)生接觸企業(yè)的實習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從設(shè)想向業(yè)務(wù)的跨越;另一方面，企業(yè)通過利用高校的平臺，為自己培養(yǎng)“定單式”的可用之人才，節(jié)省了企業(yè)人才培訓(xùn)的資金。通過這一產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)了基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強(qiáng)、職業(yè)技能全面的綜合人才，得到了良好的社會反響。

針對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐操作能力差的問題，高校要在開展正常教學(xué)科研活動之外，從“軟”“硬”件兩個方面來探索校企合作的途徑，尋求創(chuàng)造校企合作的平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，以緩解日益突出的學(xué)生就業(yè)危機(jī)。

結(jié)語：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！苯?jīng)濟(jì)全球化對創(chuàng)新人才的迫切需求，要求我們加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)全球化的創(chuàng)新型人才。同時，我們只有構(gòu)建以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面有機(jī)地融合，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才模式，從學(xué)生、教師、學(xué)校到社會等層面尋求互動，對目前高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底的改革，加快人才培養(yǎng)模式改革的步伐，才能使高校培養(yǎng)出符合時代潮流和社會需求的人才。

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（廣東藥學(xué)院）