【摘要】在集體教學活動中，教師指向性、描述性明確的回應評價激勵語言能激活幼兒思維、幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富幼兒知識、引導和支持幼兒積極主動學習、主動探究的有效途徑，這對提高教師自身的教育教學水平和業(yè)務教學能力也具有重要的意義。本文從“通過教學研討，探尋教學過程中教師回應評價的策略”、“通過教學觀摩，發(fā)現(xiàn)教學過程中教師有效的回應評價語言”、“通過案例分析，反思教學過程中教師的回應評價語言”三個方面，論述了教師如何在教學活動中做出具有明確指向性和描述性的回應評價語言。

【關鍵詞】幼兒教育 教學活動 教師回應評價語言

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0033-02

在幼兒園集體教學活動中，最常見的教學互動模式為：教師提問——幼兒回答——教師回應。教師提問可以提前預設，而孩子回答之后的教師回應，卻往往讓許多老師不知所措，該如何回應？本文從“通過教學研討，探尋教學過程中教師回應評價的策略”、“通過教學觀摩，發(fā)現(xiàn)教學過程中教師有效的回應評價語言”、“通過案例分析，反思教學過程中教師的回應評價語言”三個方面，論述了教師如何在教學活動中做出具有明確指向性和描述性的回應評價語言。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！盵1]在集體教學活動中，教師指向性、描述性明確的回應評價激勵語言能激活幼兒思維、幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富幼兒知識、引導和支持幼兒積極主動學習、主動探究的有效途徑，這對提高教師自身的教育教學水平和業(yè)務教學能力也具有重要的意義。[2]基于這樣一個“小現(xiàn)象、小問題”，我們開始了實踐。

一、通過教學研討，探尋教學過程中教師回應評價的策略

我們采取快樂教研的方式，開始了我們的“教學活動中教師回應評價語言的探究”園本教學研討活動。老師們按報數(shù)的形式隨機分成了六組，每組取了一個小組名，每個成員分別承擔著小組長、記錄員、匯報員、計時員等不同角色，發(fā)揮小團隊的智慧，共同探尋教師在教學過程中回應語言的策略。各小組各抒己見，發(fā)表了自己的看法：“櫻花飛舞”組老師說：回應評價語言要使用積極評價，盡量少用消極評價；“雨絲飄落”組老師說：教師要用易于幼兒理解的語言給予回應，盡量避免專業(yè)術語；“菠蘿”組老師說：回應評價語言要提供具體的評價信息……老師們在談論的過程中挖掘教師回應評價語言的“學問”。談論的過程引起了老師們思考，是老師思考的過程，更是老師們成長的過程。緊接著，我們向老師們推薦了一些專家的回應評價策略，幫助老師們擴展經(jīng)驗。研討的過程，潛移默化地影響著老師們，讓老師們認識到教師回應評價語言的重要性，并在實踐中努力探尋具體的教師回應評價的語言。

二、通過教學觀摩，發(fā)現(xiàn)教學過程中教師有效的回應評價語言

在教學研討之后，我們進行了教學觀摩，設計了“研究性教學觀摩反思表”，授課教師和聽課的教師將重點放在了關注教學過程中教師的有效回應評價語言上。通過自薦和推薦，我們發(fā)現(xiàn)了許多教學過程中教師的回應評價案例。這些具體的回應評價案例就像一股“清泉”流過沙漠，沙漠開始有了綠洲；就像一線“晨光”穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息。

學習、實踐是智慧之源，我們發(fā)現(xiàn)并記錄了教學過程中教師如同“清泉”、如同“晨光”的回應評價語言。例如：教師說：“將鬼鬼藏在哪兒的好？”幼兒：“藏在窗簾下面?！苯處煟骸斑@個藏得真隱蔽！”這些有針對性的具體的回應評價語言在為孩子們營造寬松、溫馨的心理環(huán)境的同時，激發(fā)了孩子的思維，給了孩子一種安全感和成就感，讓孩子們在活動中體驗著快樂和自信。

三、通過案例分析，反思教學過程中教師的回應評價語言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“在教育過程中，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！盵3]如何成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，需要我們將理論和實踐融貫相通，反思自己的教學行為和教學語言，才能真正體現(xiàn)其中的內(nèi)涵。

教師對幼兒的回應評價是實現(xiàn)“情感態(tài)度”目標的重要措施。好的回應評價語言可以開啟幼兒積極的學習心智，產(chǎn)生愉快的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信。教師要善于從幼兒的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和鼓勵，進行有效地梳理，準確提煉，開啟幼兒的智慧之窗。于是，我們整理了教學過程中的部分案例，將教學過程中教師的回應評價分為三種語言，即低效評價語、籠統(tǒng)評價語、描述性評價語，讓老師們通過案例分析，反思教學過程中的回應語言。比如老師給孩子們講《喜歡鐘表的國王》的故事，故事中說國王特別喜歡鐘表，下令大臣將整個國家所有的鐘表全部收回來，全部放到了自己的家中。老師讓孩子們說說這個國王的行為怎么樣？一個孩子站起來說：“國王太自私了！”這時候，A、B、C三位老師給予了不同的評價語言，A老師說：“好！”；B老師說：“你說得真好！”；C老師說：“‘自私這個詞用得真好！”在對比中，老師們發(fā)現(xiàn)：A老師的回應評價屬于低效評價語，對孩子們來說，幾乎沒有任何作用；B老師的回應評價屬于籠統(tǒng)評價語，孩子們很茫然，不知道自己究竟好在哪了？而C老師屬于描述性評價語，指向性、描述性明確，這才是孩子們的精神健康的基石。

古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師指向性、描述性明確的回應評價語言像溫暖的陽光，和煦的春風，催開了幼兒的心靈之花，促使幼兒形成了積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓老師的教學活動煥發(fā)了更加獨特的魅力。

參考文獻：

[1][3] 國務院法制辦公室編.中華人民共和國教育法典.北京市：中國法制出版社，2012年，第111-115頁.

[2] 國家教委師教育司組織編寫.教師口語訓練手冊（修訂本）.北京市：首都師范大學出版社，2003年，第253-257頁.

作者簡介：

王虹葉（1981.09- ），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)人，小教高級，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第三幼兒園業(yè)務副園長。研究方向：幼兒教育。