黃淑靜

摘 要：物理作為中學(xué)生的一門(mén)必修課和重難點(diǎn)課，對(duì)生活中的現(xiàn)象做了客觀并且科學(xué)的解釋，并通過(guò)物理教學(xué)讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了所生活的自然環(huán)境。教師要在把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)，提出一些提高學(xué)生認(rèn)知能力、幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理知識(shí)的措施，以提高學(xué)生的物理成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；認(rèn)知特點(diǎn)；初中物理；課堂教學(xué)

物理作為中學(xué)生的一門(mén)必修課，可見(jiàn)物理課在學(xué)生生涯里的重要性。它是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的科目，涵蓋了從生活中水的波紋現(xiàn)象的解釋，到宇宙世界的探索等等方方面面的知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一次冒險(xiǎn)，一次探索。學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，還可以發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)科，正視曾經(jīng)在物理知識(shí)認(rèn)知上的偏差，在教師的引導(dǎo)下尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初次接觸物理學(xué)科的中學(xué)生，做到對(duì)知識(shí)快而精的接受是很困難的。所以，提高課堂上對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)就顯得尤為重要。下面就是我通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所作出一些改善物理課堂教學(xué)的方法。

一、認(rèn)知偏差，要從概念抓起

物理，是對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，但它也在某種程度上與我們?cè)?jīng)的想法存在一定偏差。這就是學(xué)生對(duì)初次接觸的知識(shí)似懂非懂而造成的似是而非的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在校園活動(dòng)里，拔河比賽是少不了的，通常我們會(huì)去贊美贏的一方力氣好大，甚至夸其為猛士。接觸物理以后我們應(yīng)該慢慢接受這樣一個(gè)事實(shí)，是摩擦力大的那一方最終讓自己戴上了勝利的光環(huán)。教師可以讓學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)做這樣一個(gè)小游戲，讓學(xué)生分兩組拔河，一方隊(duì)友穿普通有摩擦力的鞋，而另一方穿上相對(duì)摩擦小很多的滑冰鞋，讓學(xué)生從活動(dòng)中把握物理概念，同時(shí)從中得到樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

想到牛頓，大家都會(huì)想到牛頓被蘋(píng)果砸頭的故事，也隨之產(chǎn)生了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。牛頓定律也糾正了學(xué)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差。不受任何外力的物體可以在足夠光滑的平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物理上解釋為慣性定律，也叫牛頓第一定律。還有牛頓第二定律，給我們介紹了速度與外力的關(guān)系。教師可以通過(guò)實(shí)際操作給學(xué)生營(yíng)造認(rèn)知沖突情景：讓學(xué)生自己動(dòng)手把小車放在足夠光滑的斜坡上，很明顯小車會(huì)越來(lái)越快，但它受到的是一個(gè)恒定不變的力。牛頓第三定律解釋了物體間力是相互作用的，力都是成對(duì)存在的。學(xué)生之間互相拍打一下，不光被打一方會(huì)感到疼痛，打人一方也會(huì)受到對(duì)方的反作用力。

在教學(xué)中融入一些小游戲、小活動(dòng)，所得到的結(jié)果跟學(xué)生原本的認(rèn)識(shí)形成矛盾，會(huì)勾起學(xué)生自主探究的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助他們重拾信心。

二、 抽象知識(shí)難理解，要讓其生活化

相信大部分學(xué)生在提起力的分解這一塊時(shí)都倍感頭疼，因?yàn)樗鼈冞^(guò)于抽象，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難。因此，教師要讓生活中常見(jiàn)的東西來(lái)幫助學(xué)生理解，營(yíng)造情境，讓抽象的知識(shí)在生活中得到具體的表現(xiàn)，讓他們眼見(jiàn)為實(shí)。在這時(shí)可以用繩子提重物，通過(guò)是一根繩還是兩根繩先斷，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生結(jié)果的原因，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解。還可以根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)制作一些小模型，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、想當(dāng)然的思維，要讓感性認(rèn)識(shí)突破

從接觸物理，物理實(shí)驗(yàn)就伴隨著走進(jìn)了學(xué)生的課堂。學(xué)生對(duì)很多事情容易想當(dāng)然，過(guò)于自信，認(rèn)為自己都會(huì)了、都懂了，甚至?xí)つ咳?jiān)持錯(cuò)誤的東西，這樣的認(rèn)知習(xí)慣和思維方法不利于今后對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上采取措施增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自己的勞動(dòng)去掌握科學(xué)的事實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以使以后的物理學(xué)習(xí)歷程不至于太困難。例如學(xué)習(xí)慣性定律之前，學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為任何物體的運(yùn)動(dòng)都需要外力。而物理知識(shí)解釋說(shuō)對(duì)于在光滑平面上運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力的情況下，可以一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這樣，就要求教師在灌輸知識(shí)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知，講究方式方法。

四、思維方式不適應(yīng)，要遞進(jìn)式引導(dǎo)

眾所周知，當(dāng)下的教育杜絕刻板地給學(xué)生灌輸知識(shí)。物理屬于比較難的一門(mén)學(xué)科，那是因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)上還沒(méi)有入門(mén)，思維方式還沒(méi)有真正適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，個(gè)人潛能也不是一成不變的，教師要做到充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和他們遇到的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的學(xué)生提不同種類、難易程度不同的問(wèn)題，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，善于發(fā)掘他們的潛能，引發(fā)他們的思考，盡可能發(fā)揮學(xué)生的在課堂上的主體地位，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握知識(shí)，做到比較透徹地理解，從而逐步適應(yīng)物理學(xué)科的思維方式，更好地滿足教學(xué)要求。例如單擺是物理比較難的一部分，在學(xué)習(xí)單擺的震動(dòng)周期時(shí)，可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn)，用秒表記錄多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，計(jì)算出平均值，再讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，然后慢慢去消化理解物理知識(shí)。這樣比較容易讓學(xué)生接受，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

五、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，要加強(qiáng)教師引導(dǎo)

我們總在強(qiáng)調(diào)美在過(guò)程，有完美的過(guò)程才會(huì)收獲較完善的結(jié)果。人的惰性還是普遍存在的，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究的過(guò)程中，只有自己主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極思考，才能在享受過(guò)程的同時(shí)深刻理解科學(xué)知識(shí)。

總之，中學(xué)生在物理學(xué)科的認(rèn)知上有其自身的特點(diǎn)，性格方面的不成熟、思維方式的不適應(yīng)、固有認(rèn)知習(xí)慣造成的偏差等是他們學(xué)習(xí)路上的絆腳石。因此，教師只有通過(guò)正確的引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小科學(xué)家的樂(lè)趣，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探索，在享受過(guò)程的同時(shí)，高效率、高質(zhì)量的獲取知識(shí)，并為以后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（江蘇省邳州市新河中學(xué)）