張希超

摘 要：“學(xué)講方式”下的生物教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，學(xué)會(huì)“偷懶”就是其中重要的方法。文章從生物教師在教學(xué)中“勤”的各種表現(xiàn)著筆，剖析其弊端；然后重點(diǎn)從預(yù)習(xí)、問題與批改等三個(gè)方面指出教師需要“偷懶”，教師不妨“慢一步”“讓一步”“退一步”。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)講方式；勤；偷懶

在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中，教師是否具有敬業(yè)精神的考核指標(biāo)就具體體現(xiàn)在教師的“勤”上：作為班主任是否眼勤、嘴勤、腿勤；作為科任教師是否備課勤、上課勤、作業(yè)勤、考試勤。不可否認(rèn)，教師的“勤”的確會(huì)對(duì)班級(jí)的管理、教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的作用，但這對(duì)于學(xué)生真正能力的提高是不利的，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展而言更是不利的，這就亟須教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，變“勤”為“懶”。

一、高中生物教師在教學(xué)中的常態(tài)表現(xiàn)

高中生物課程以其生物的多樣性以及實(shí)驗(yàn)的生活性對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是隨著學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有熱情了，教師在教學(xué)上的“勤”是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要原因之一。

（1）教師備課之“勤”。學(xué)校的業(yè)務(wù)工作要求教師備課要盡量是“詳案”，“簡(jiǎn)案”會(huì)被認(rèn)為教學(xué)不認(rèn)真，在業(yè)務(wù)評(píng)比上“詳案”更是備受推崇。這種要求的初衷是好的，可以讓教師認(rèn)真吃透教材，促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)。但是由于業(yè)務(wù)檢查細(xì)則的不好操作性，這樣就造成教師在備課的時(shí)候都是事無巨細(xì)，全部寫在教案中，“預(yù)設(shè)”有余，而“生成”嚴(yán)重不足。這樣的教案一旦寫成，教師就會(huì)照本宣科，沒有了教學(xué)最需要的“留白” 藝術(shù)。教師的備課之“勤”，就會(huì)演變成束縛其教學(xué)的一把枷鎖，讓教師帶著學(xué)生只會(huì)沿著固定的軌跡緩緩前行。

（2）教師的上課之“勤”。教師的上課之“勤”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師的“嘴勤”。教師講解知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、公布結(jié)果、提出問題、公布答案……教師忙得口干舌燥、氣喘吁吁。二是教師的“腿勤”。教師在教室里來回走動(dòng)，到這個(gè)地方說幾句，到那個(gè)地方說幾句，一節(jié)課下來累得腰酸腿痛、腳板發(fā)硬，但真正起到了多少效果呢？當(dāng)學(xué)生考試仍然很不理想時(shí)，教師就會(huì)怪罪學(xué)生。殊不知，正是自己的“勤”，造成了學(xué)生的思維懶惰，造成了學(xué)生自主解決問題能力的下降。

（3）教師的作業(yè)、試卷批改之“勤”。應(yīng)試教育下，教師督促、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一大法寶就是“勤”作業(yè)和考試，作業(yè)和試卷的批改是教師的職責(zé)所在，無可非議，但是學(xué)生一般在教師把作業(yè)、試卷發(fā)下來的時(shí)候只會(huì)關(guān)注自己作業(yè)的等第或者試卷的分?jǐn)?shù)，不會(huì)分析自己作業(yè)存在的問題。生物教師可以隔一段時(shí)間讓學(xué)生參與一些作業(yè)和試卷的批改，更深入地了解題目的考查類型和方向。讓學(xué)生參與作業(yè)和試卷批改，不是不負(fù)責(zé)任，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與，也可以提高學(xué)生之間的交流與合作精神。

二、“學(xué)講方式”需要教師學(xué)會(huì)“偷懶”

隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，各地的教育主管部門依據(jù)本地的教學(xué)實(shí)情，課堂教學(xué)改革的模式也逐漸清晰起來。筆者所在的教育部門推行“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式，主要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上既能夠“學(xué)進(jìn)去”也能夠“講出來”， 讓學(xué)生動(dòng)起來、勤快起來。這種教學(xué)模式更需要教師學(xué)會(huì)“偷懶”。

（1）預(yù)習(xí)“偷懶”：教師不妨“慢一步”。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況很不盡如人意，有三分之一的學(xué)生回答是從未預(yù)習(xí)過，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不足五分之一，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的理解就是“讀一遍”的回答占預(yù)習(xí)人數(shù)的80%。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？教師難辭其咎。因此，教師在這一過程中要學(xué)會(huì)“偷懶”。如學(xué)習(xí)“身邊的生物科學(xué)”一節(jié)，生物教師可以布置學(xué)生具體的任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，沒有必要上課就開始羅列人類健康面臨的各種挑戰(zhàn)，要相信學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)可以理解“癌癥”的病因、“基因”的診斷，會(huì)主動(dòng)思考“癌癥”的預(yù)防措施以及“基因”在醫(yī)療上的運(yùn)用。教師“慢一步”，就是不要不論學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況怎么樣，一上課就開始按照自己的思路開始講課，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，要把學(xué)生能自己解決的問題教給學(xué)生，課堂上不妨再拿出10分鐘的時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（2）問題“偷懶”：教師不妨“讓一步”。課堂上教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都可以問題化，如果教師精心設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，然后再以這幾個(gè)問題進(jìn)行延伸擴(kuò)展就可以很輕松流暢地解決所有的重難點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)情況是教師對(duì)于問題仿佛缺少天生的忍耐，看到問題不等學(xué)生思考就想講給學(xué)生聽，即使有了一點(diǎn)突出學(xué)生主體地位的意識(shí)，讓學(xué)生思考、討論了，也是不能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考與討論，沒有足夠的耐心等待學(xué)生。如在“身邊的生物科學(xué)”一節(jié)對(duì)于“引發(fā)癌癥的生物、物理、化學(xué)因素有哪些”“根據(jù)課本表述，選擇一種基因病例闡述診斷以及治療的過程”等問題，教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考后再回答。其實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”就是要教師從“臺(tái)前”走到“幕后”，從問題的講解者變?yōu)閮A聽者、引導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，在問題面前不要總是“沖鋒在前”，不妨“讓一步”，把問題讓給學(xué)生，多一些等待和耐心，少一些匆忙和焦躁。

（3）批改“偷懶”：教師不妨“退一步”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有許多作業(yè)需要批改，這些需要批改的不但包括課堂作業(yè)，各種考試的紙卷，還包括跟蹤練習(xí)、課堂筆記、周練等名目繁多的作業(yè)。教師如果全部批改的話無疑是吃不消的，但如果只布置下去而不檢查，則很可能很多學(xué)生不做，或者做錯(cuò)了不知道如何修改，這時(shí)教師就要學(xué)會(huì)“偷懶”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自批、互批、小組批等各種方式。教師批改作業(yè)“退一步”，不是把所有的作業(yè)都交給學(xué)生批改，而是有選擇地讓學(xué)生批改一些力所能及的作業(yè)，這種做法不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間去對(duì)付更為重要的教學(xué)任務(wù)，而且更為重要的是學(xué)生在各種方式的批改中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的成長(zhǎng)。

“學(xué)講方式”下的課堂教學(xué)改革需要教師學(xué)會(huì)“偷懶”“偷懶”不是教師無為，而是一種巧為，是教學(xué)的一種藝術(shù)，這種藝術(shù)要體現(xiàn)出“學(xué)講方式”的精髓，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓教師的“偷懶”在生物教學(xué)中成為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑[J].課程·教材·教法，

2014（3）.

（江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）