馬虹　陳玉芳

摘 要： 在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)軟件人才培養(yǎng)的需求。為此，以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式和方法、考核方式等進(jìn)行了改革和實(shí)踐。實(shí)踐表明，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力及綜合素質(zhì)均得到了提高。

關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)； 高素質(zhì)軟件人才； 能力培養(yǎng)； 程序設(shè)計(jì)能力

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）03-54-03

0 引言

印度、愛(ài)爾蘭在軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上都取得了巨大成功。究其原因，除了與政府的全方位支持，精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位，合理的業(yè)務(wù)選擇等因素息息相關(guān)以外，更重要的是依賴于源源不斷進(jìn)入軟件行業(yè)的高素質(zhì)軟件人才。高校培養(yǎng)是這些國(guó)家軟件人才培養(yǎng)的主要途徑之一。其軟件教育的共同特點(diǎn)是課程根據(jù)軟件企業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)置，重視通過(guò)課程使學(xué)生接觸新技術(shù)、新理念，把實(shí)際應(yīng)用培訓(xùn)和綜合能力的培養(yǎng)擺在第一位，從而使學(xué)生畢業(yè)后能快速進(jìn)入工作角色[1]。中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)近年來(lái)也快速崛起，這為軟件相關(guān)課程的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，更帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。怎樣緊跟軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的步伐，怎樣在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，特別是工程應(yīng)用能力，使他們成為符合我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，是每一個(gè)軟件課程教師都需要面對(duì)的問(wèn)題。

1 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是軟件工程專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)這門課程的主要目的是幫助學(xué)生初步建立計(jì)算思維，掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法，具備基本的程序設(shè)計(jì)能力；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

一是在課程改革、課時(shí)壓縮的大背景下，學(xué)時(shí)非常緊張。

二是該課程的理論教學(xué)長(zhǎng)期以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在理論教學(xué)中側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)、概念地講解，對(duì)算法設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)過(guò)程的講解不夠。因此，學(xué)生難以體會(huì)程序設(shè)計(jì)中的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，缺乏主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效率較低。

三是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)側(cè)重解決書后題目，而這些題目大多是書本例題的類題演練，學(xué)生往往是依葫蘆畫瓢，綜合能力難以得到真正提高。因此課程結(jié)束后，很多學(xué)生仍然陷入了“學(xué)了程序設(shè)計(jì)，遇到實(shí)際問(wèn)題卻不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，甚至不知道應(yīng)該如何下手”的怪圈。

四是忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作留下隱患。

五是考核方式單一。目前的考試主要以筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶，很難對(duì)學(xué)生實(shí)際編程能力作出客觀、全面的評(píng)價(jià)。

這些問(wèn)題導(dǎo)致了所培養(yǎng)的學(xué)生與我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)際人才需求產(chǎn)生脫節(jié)。要適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展對(duì)軟件人才培養(yǎng)的要求，就必須著力解決上述問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行改革。

2 具體改革措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以“適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”為教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住“程序設(shè)計(jì)”這條主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。即，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)模式和方法的改革、學(xué)生考核方式的調(diào)整等每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“能力培養(yǎng)”這一核心。

2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，二者特點(diǎn)不同，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)采取不同的策略。

2.2.1 理論教學(xué)改革

我校是以C語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)語(yǔ)言。C語(yǔ)言的概念多，語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和細(xì)節(jié)，容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去興趣；更重要的是，由于課時(shí)緊張，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間剖析編程思路和算法設(shè)計(jì)，這就容易誤導(dǎo)學(xué)生舍本逐末，難以掌握程序設(shè)計(jì)的精髓。因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪和編排，對(duì)理論知識(shí)，采用抓“大”放“小”和“精講多練”的原則，例如：對(duì)于格式化輸入、輸出等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全可以在自學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)案例、練習(xí)逐步掌握。教師只需要在課堂上花很少的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥。而循環(huán)、函數(shù)、指針等內(nèi)容既是課程的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因此對(duì)這些部分教學(xué)內(nèi)容就要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，以任?wù)為驅(qū)動(dòng)，講授程序設(shè)計(jì)的基本概念和方法。具體做法是，首先提出一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，然后和學(xué)生一起利用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。如：明確已知條件；需要解決什么問(wèn)題；如何將大任務(wù)合理地分解為若干小任務(wù)；這些小任務(wù)之間有什么關(guān)聯(lián)；哪些小任務(wù)是運(yùn)用已有知識(shí)和技巧可以解決的；哪些解決不了；整個(gè)問(wèn)題的難點(diǎn)在哪里，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，可以采用什么數(shù)學(xué)模型去處理這個(gè)問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)C語(yǔ)言程序求解這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步地整理出算法并編程實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，要多設(shè)問(wèn)題，要努力讓學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，減少教師的單向灌輸，僅作必要講授。講授時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在思路、算法分析和程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)上。只講解一些最主要的語(yǔ)句，對(duì)于細(xì)枝末節(jié)的語(yǔ)法點(diǎn)少講，甚至不講，讓學(xué)生在閱讀或編寫程序的過(guò)程中逐步去理解和體會(huì)。

進(jìn)一步，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索、研究和創(chuàng)新。例如，對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，給出不同設(shè)計(jì)方案，最好是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決思路，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析對(duì)比，找出最佳方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以在案例中設(shè)置一些伏筆，和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的挖掘和探討。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

另外，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多思考怎樣才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。特別是對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行案例的選取，項(xiàng)目（問(wèn)題）的設(shè)計(jì)時(shí)要由易到難，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，通過(guò)多方位的講解和訓(xùn)練，找到學(xué)生不易掌握的癥結(jié)，舉一反三，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通，真正掌握，提升解決問(wèn)題的能力。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)改革

為了提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，按照“學(xué)中做，做中學(xué)”工程教育的理念，精心設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單項(xiàng)目模仿、簡(jiǎn)單實(shí)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、復(fù)雜項(xiàng)目進(jìn)階設(shè)計(jì)、課程大作業(yè)四種實(shí)踐形式。采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的實(shí)訓(xùn)模式，對(duì)重點(diǎn)技能反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

簡(jiǎn)單項(xiàng)目模仿。在開(kāi)課初期，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單案例的模仿，讓學(xué)生熟悉程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試的流程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以獲得成就感，消除對(duì)程序設(shè)計(jì)的恐懼心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)單實(shí)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。針對(duì)相關(guān)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些源于學(xué)習(xí)生活的，趣味性強(qiáng)的實(shí)用項(xiàng)目，例如：計(jì)算器、擲骰子等讓學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，通過(guò)此類項(xiàng)目訓(xùn)練，可以提高學(xué)生抽象思維能力和實(shí)際編程能力。

復(fù)雜項(xiàng)目進(jìn)階設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)功能非常簡(jiǎn)單的程序開(kāi)始，逐漸根據(jù)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行功能完善，最后形成一個(gè)設(shè)計(jì)較為合理、功能較完善、代碼較長(zhǎng)的程序。例如學(xué)生信息管理系統(tǒng)。這種從小到大、循序漸進(jìn)的螺旋式程序設(shè)計(jì)方式可以降低程序設(shè)計(jì)難度，把握各章節(jié)知識(shí)之間的前后聯(lián)系，非常自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心。從而使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和調(diào)試能力逐步提高。

課程大作業(yè)。在本課程的設(shè)計(jì)階段，將學(xué)生分組，每組4～5人，選擇一個(gè)課程大作業(yè)，課程大作業(yè)具有一定的難度，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成。這種形式不但能提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，還可以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在編程的過(guò)程中，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，例如：要求學(xué)生對(duì)程序構(gòu)思必須進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；對(duì)變量必須加注釋；學(xué)會(huì)如何調(diào)試程序；盡量使程序優(yōu)化；還要求對(duì)程序的運(yùn)行結(jié)果做正確與否的判斷和分析。學(xué)生在編寫大量程序之后，就會(huì)由“量”的積累產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。

2.3 綜合采用多種教學(xué)模式

在教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是指課堂教學(xué)的組織模式[2]。雖然當(dāng)今的教學(xué)模式都是堅(jiān)持學(xué)為導(dǎo)向[3]，但是每種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)，也存在一些不足，不同的模式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。為了取得更好的教學(xué)效果，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中我們綜合采用了多種教學(xué)模式。

基于案例的教學(xué)。對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容，可以從學(xué)生比較熟悉的案例入手，引入教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)教學(xué)。采用“任務(wù)分析-設(shè)計(jì)論證-程序?qū)崿F(xiàn)-代碼測(cè)試-總結(jié)推廣”的教學(xué)思路，將枯燥知識(shí)點(diǎn)的講解融于案例分析，使抽象知識(shí)形象化。

討論式教學(xué)和探究式教學(xué)。對(duì)于一些深層次，比較深?yuàn)W難理解，或者是案例中應(yīng)用性較強(qiáng)，有多種解決方案的內(nèi)容，可以采用分組討論和探究相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生在積極參與討論的過(guò)程中，就能主動(dòng)思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；教師也能根據(jù)討論的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，還可以根據(jù)學(xué)生討論的情況，提出一些更深層次的問(wèn)題，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，繼續(xù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索和思考。通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)探索，培養(yǎng)主動(dòng)獲取、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。

啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以從淺顯的道理、例子入手，通過(guò)多提問(wèn)，逐步啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將問(wèn)題講清、講透，使學(xué)生能觸類旁通，達(dá)到教學(xué)目的。

分組教學(xué)。對(duì)于課程大作業(yè)，采用分組教學(xué)的方式，每小組4～5人，各小組根據(jù)選擇的題目，進(jìn)行分析和研究，查閱、自學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定解決方案，進(jìn)行分工，合作完成，最后分組答辯、評(píng)分。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師只提供必要的輔導(dǎo)。通過(guò)這種“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的教學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)模擬演練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，探索創(chuàng)新能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

“學(xué)生教學(xué)”的教學(xué)方式。教學(xué)中還嘗試了“學(xué)生教學(xué)”，即提前將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生為了把相關(guān)內(nèi)容講述清楚，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)書本內(nèi)、外知識(shí)，直到對(duì)這部分內(nèi)容掌握得非常透徹。實(shí)踐表明，通過(guò)這種教學(xué)方式能收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)的能力、表達(dá)能力得到很大提升。

2.4 采用新的考核方式

配合教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、模式的改革，我們建立了一個(gè)多元化、完善的考核評(píng)價(jià)體系，該體系注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，同時(shí)考核重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用而不是簡(jiǎn)單記憶。整個(gè)考核體系包括三部分。

平時(shí)成績(jī)。占30%，主要用來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括出勤率、作業(yè)上交情況、平時(shí)考試等。增加平時(shí)考試可以將學(xué)習(xí)和教學(xué)效果及時(shí)反饋給學(xué)生和老師，便于教與學(xué)的快速調(diào)整。

實(shí)訓(xùn)成績(jī)。占30%，對(duì)于前三種實(shí)訓(xùn)方式，按學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完成情況和質(zhì)量綜合打分。對(duì)于大作業(yè)，則根據(jù)學(xué)生參與積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中所起作用等，通過(guò)答辯、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等給出綜合成績(jī)。實(shí)訓(xùn)總成績(jī)?yōu)檫@兩項(xiàng)的加權(quán)平均。

期末上機(jī)考試成績(jī)。占40%，期末采用機(jī)考，內(nèi)容分三部分：選擇題，通過(guò)簡(jiǎn)單程序的閱讀，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；程序閱讀題，用以考察學(xué)生閱讀較復(fù)雜程序的能力；程序設(shè)計(jì)題，考察學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力。期末考試不僅僅是考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握，更側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力。

對(duì)于參加學(xué)校承認(rèn)的競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，并獲得一定成果的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)額外不超過(guò)10分的創(chuàng)新分?jǐn)?shù)（課程綜合成績(jī)以100分封頂）。

實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方式更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更公正、合理。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)并非教學(xué)的終點(diǎn)。大學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是計(jì)算機(jī)，完全可以通過(guò)自學(xué)從實(shí)踐中獲得真知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)生推薦國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的自測(cè)練習(xí)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站、ACM網(wǎng)站；另外，也逐步建設(shè)資源豐富的課程教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)課件、重難點(diǎn)剖析、參考書籍、自測(cè)練習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.6 鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，利用學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)教學(xué)

積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加ACM程序設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)大賽、服務(wù)外包大賽，使學(xué)生通過(guò)參加這些高水平比賽與優(yōu)秀學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，開(kāi)闊自己的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，便于改進(jìn)教學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本課程以“適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”為目標(biāo)，對(duì)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)模式和方法、考核方法進(jìn)行了改革，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行了拓展。實(shí)踐表明，通過(guò)改革，這門課程的教學(xué)取得了良好的效果，具體表現(xiàn)在①絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試的能力以及溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作都得到了顯著提高。②學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生了濃厚興趣，有多名學(xué)生入選校ACM集訓(xùn)隊(duì)，有一名學(xué)生獲得2012年度和2013年度ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽亞洲區(qū)成都站的銅牌，有五名學(xué)生獲得校服務(wù)外包大賽二等獎(jiǎng)。③學(xué)生普遍反映，由于該門課程打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)更輕松。

以“能力培養(yǎng)”為教學(xué)目標(biāo)符合工程人才培養(yǎng)要求，這一思路可為C++、Java等相關(guān)程序設(shè)計(jì)類的課程教學(xué)提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王哲，武亞蘭.印度河愛(ài)爾蘭服務(wù)外包發(fā)展模式比較研究及其對(duì)中國(guó)

的啟示[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2008.8（6）：76-77

[2] 郭玉蓮.課堂教學(xué)模式改革探論[J].教育理論與實(shí)踐，2012.10（32）：

57-60

[3] 王文靜.中國(guó)教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索——“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂

教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.1：18-24