尤著君

【摘要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準規(guī)定語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，適時引入生活化的教學(xué)方法，從生活化的教學(xué)思路出發(fā)，不僅可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以逐步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探討 生活化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0065-02

引言

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)新知識時并沒有足夠的知識積累與完善的思維結(jié)構(gòu)幫助理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時總會欠缺深入體會的過程。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，將小學(xué)語文的教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起有著重要的地位。

一、小學(xué)語文生活化的意義

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說：“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育”。而將小學(xué)語文生活化正符合這項觀念。新課標(biāo)中“在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”；“語文課程應(yīng)該考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”等規(guī)定中都顯現(xiàn)著生活化教學(xué)的思路，表明了生活化的教學(xué)在小學(xué)語文課程改革的重要地位。對于小學(xué)生而言，他們愿意關(guān)注與自己關(guān)系比較緊密的事物，生活化的教學(xué)思路不僅僅可以使小學(xué)生有興趣，有動力進行語文學(xué)習(xí)，還可以激勵小學(xué)生進行主動探究。所以將生活化的思路展現(xiàn)在小學(xué)語文的課堂上，將課堂變成教師與學(xué)生共同參與的生活空間，為學(xué)生營造寬松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)嘗試與探索

1.從生活中挖掘語文元素?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還沒有達到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高度，學(xué)生的認知水平也因為家庭教育的不同而參差不齊，為了使學(xué)生切實體會語文的巨大實用性，教師需要將語文與生活聯(lián)系，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)，挖掘語文元素，切實體會語文的魅力。例如：教師可以舉辦“小小糾錯隊”的主題活動，組織學(xué)生尋找生活中的錯別字，認真記錄日常觀察到的錯別字，并且通過查閱字典或者詢問他人找到正確的字，認真記錄錯誤原因以及積累正確字詞。每一周組織學(xué)生進行比拼，看看哪一組找到的錯別字最多，并且在將所有錯別字列舉之后，對學(xué)生進行相關(guān)的知識問答，通過搶答看看哪個小組掌握的新字最多，教師可以評選出優(yōu)秀的小組，并且為獲勝的小組頒發(fā)“糾錯能手”的流動紅旗。像這樣，從生活中挖掘語文因素，不僅僅充實了學(xué)生的語文積累，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及合作競爭的意識。

2.構(gòu)建生活化模式情境教學(xué)。為了使學(xué)生可以深入體會課堂知識的內(nèi)在，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在課堂上構(gòu)建生活化模式情景教學(xué)，使學(xué)生可以通過直觀的感受提升學(xué)習(xí)的興趣，營造和諧、活躍的課堂氛圍，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如：在《畫楊桃》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先從日常生活入手，提問學(xué)生，“同學(xué)們，平時我們怎么分蘋果呢？”“豎著切一刀?！薄罢l試過橫著切一刀呢？”在同學(xué)們的疑惑中，教師拿出事先準備好的蘋果，橫著切一刀向?qū)W生們展示，有什么奇異的現(xiàn)象發(fā)生?！巴瑢W(xué)們，橫著切出的蘋果，核的地方像不像一個五角星？”“像?！薄澳敲磸牟煌慕嵌瘸霭l(fā)我們是不是會得到不一樣的結(jié)論?，F(xiàn)在讓我們看一看《畫楊桃》中的小作者有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)吧。”通過構(gòu)建一個類似的生活化情景吸引學(xué)生的注意力，之后通過一步步的探究向?qū)W生展示本節(jié)課的中心思想，最后向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力。在構(gòu)建生活化模式情景教學(xué)時，教師還可以通過運用現(xiàn)代科技，如多媒體，適當(dāng)播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的影片，圖片，音樂等，帶領(lǐng)學(xué)生從視覺，聽覺上得到學(xué)習(xí)上的享受。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師可以事先收集關(guān)于廬山瀑布的圖片以及瀑布飛流直下的影片，使學(xué)生通過直觀的感受，深切體會到課堂內(nèi)容的主旨，并且在學(xué)習(xí)的同時開闊了自己的視野。

3.加強語文生活化積累。語文需要積累，學(xué)習(xí)語文并沒有捷徑可言，逐步的積累，才可能真正體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該加強語文生活化積累，使學(xué)生可以在積累中增強語文學(xué)習(xí)的能力。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生為自己的語文學(xué)習(xí)定下目標(biāo)，并且選擇負責(zé)的小組長及時監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)完成情況。任務(wù)可以設(shè)定為每天認識3個生活中見到的生字以及每周完成一篇生活周記，記錄一周內(nèi)發(fā)生的最有意義的事情。要求字會寫，會讀，會認，會組詞，周記要包括自己感受，思考。將這項任務(wù)當(dāng)作長期性的作業(yè)，使學(xué)生可以通過日積月累的觀察學(xué)習(xí)，鍛煉自己獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，為今后語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.布置生活化作業(yè)。對于多數(shù)的小學(xué)語文教師，在布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)仍然還是以抄寫為主，學(xué)生對于作業(yè)也是機械性的完成，達不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。所以為了完全實現(xiàn)生活化的教學(xué)思路，達到學(xué)生提高語文素養(yǎng)的能力，不僅僅需要在課堂中引入生活情景，還應(yīng)該在布置作業(yè)的過程中也適當(dāng)添加生活因素，使實踐與理論相結(jié)合。例如：教師在布置《匆匆》課后的作業(yè)時，可以選擇讓學(xué)生認真觀察父母之前的照片與現(xiàn)在的模樣，記錄時間在父母身上痕跡，寫下自己對于時間流逝的感受。教師為了鍛煉學(xué)生觀察與思考的能力，還可以適當(dāng)?shù)牟贾瞄L期性作業(yè)，像記錄每晚新聞聯(lián)播中自己認為的最有意義的新聞，在日記本上用自己的話記錄新聞內(nèi)容與感受，每周組織學(xué)生進行討論和總結(jié)，達到共同學(xué)習(xí)的目的，感知語文在生活中的重要意義。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要適當(dāng)添加生活化的思路，不僅可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解，還可以提高小學(xué)生的語文積累以及培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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