孫秀蘭

摘要：學生成績是評價教師的教學與學生的學習效果、反映教育教學質(zhì)量的主要指標，具有重要的導向作用?，F(xiàn)從阜陽職業(yè)技術學院三個學期的學生成績分析入手，探討高職課程考核評價問題，并對高職課程考核評價改革提出建議。

關鍵詞：成績分析；課程；考核評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）03-0019-04

我國高職教育的根本任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。教學活動是學校工作的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑， 課程考核評價是對教學工作的全面檢驗，是對教學效果做出價值判斷的主要手段， 是高職教育教學改革的助推點?，F(xiàn)就阜陽職業(yè)技術學院三個學期的全部課程成績進行綜合分析， 以總結經(jīng)驗， 找出問題， 為推進高職課程考核評價及教學改革提供客觀依據(jù)。

1 對象與方法

1.1對象

選取阜陽職業(yè)技術學院2011-2012學年度第二學期、2012-2013學年度第一、第二學期三個學期期末的全院學生成績進行分析。我院學期期末學生成績的評定是根據(jù)各專業(yè)課程標準要求，由平時成績（30%）和期末考核成績（70%）構成，稱為總評成績（以下分析的是總評成績而非卷面成績），其中平時成績的主要依據(jù)是出勤、平時作業(yè)、實訓報告、討論發(fā)言、課堂表現(xiàn)等幾項指標，課程考核方式主要分為考試和考查，考核方式為考試的課程一般是在期末安排閉卷形式的考試，考試試卷是由校內(nèi)任課教師命題、閱卷統(tǒng)分，考核方式為考查的課程主要采用學生學習心得總結、學生作品、課程論文等方式考核?！队嬎銠C基礎》課程的成績是學生參加全國高等學校計算機水平考試成績，《大學英語（2）》的成績是學生參加全國高等學校應用能力B級考試成績。學生成績統(tǒng)計完整，確實可信。

1.2 方法

采用Microsoft Office Excel軟件統(tǒng)計分析我院2011-2012學年度第二學期、2012-2013學年度第一、第二學期期末全院學生總評成績，從及格率分布、優(yōu)秀率分布等方面進行數(shù)據(jù)分析。

2 結果

2.1及格率分布情況（以課程為單位所占的比例）

3 分析與討論

通過對我院三學期全院所有課程的及格率、優(yōu)秀率進行分析可以發(fā)現(xiàn)以下特點：一是總體上來看，平均及格率、優(yōu)秀率均呈現(xiàn)逐學期遞增態(tài)勢。2011-2012學年度第二學期、2012-2013學年度第一、第二學期全院課程門數(shù)分別是277、356、286，平均及格率分別為90.14%、93.17%和95.16%，平均優(yōu)秀率分別為12.78%、14.91%和18.14%，其中學生成績優(yōu)秀率在60%以上的課程所占比逐漸提高，從2011-2012（2）學期的2.9%提高到2012-2013（2）學期的5.59%，與此相反的是，優(yōu)秀率為0的課程所占比逐漸降低，分別為15.9%、15.73%和14.34%。二是實踐類課程的成績普遍提高。實踐教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高動手操作能力的主要途徑，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中具有不可替代作用，因此實踐教學受到越來越多的重視，實踐教學環(huán)節(jié)的改革力度逐步加大，成效也日益明顯。獨立實踐類課程在及格率為100%、優(yōu)秀率高于60%等指標中所占比重逐步提高。以2012-2013學年度第二學期數(shù)控技術專業(yè)為例， 2011級、2012級兩個年級共開設3門獨立的實踐模塊課程，分別為《軸承磨工技能訓練》、《鉗工實訓》、《車工實訓》，三門課程的及格率均為100%，《軸承磨工技能訓練》的優(yōu)秀率為34.33%，《車工實訓》為50.01%，均高于全院課程優(yōu)秀率的平均水平。三是考核方式為考查的課程成績普遍高于考試課程成績。從及格率這一參數(shù)來看，2011-2012學年度第二學期全院共有66門考查課，其中64門課程的及格率在90%以上，2012-2013學年度第一學期92門考查課中有88門課程及格率在90%以上，2012-2013學年度第二學期70門考查課中有69門課程及格率在90%以上。從優(yōu)秀率這一參數(shù)來看，三個學期課程優(yōu)秀率超過60%的課程分別有8門、16門、16門，其中考查課分別占到75%、75%、81.25%。三學期優(yōu)秀率為0的課程門數(shù)分別為44、56、41，均為考核方式為傳統(tǒng)筆試的課程。

4 高職課程考核評價改革的思考與建議

在當前高職生源呈現(xiàn)多元化、質(zhì)量逐年下滑的情況下，高職教育的立身之本是深化教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量。因此，加強對課程考核改革的研究和探索，深入推進課程考核系統(tǒng)化改革，建立符合社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對高技能人才需求的多形式、多層次的課程考核方式就顯得尤為重要。高職院校應遵循高職教育教學規(guī)律，堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以崗位任職要求和職業(yè)資格標準為依據(jù)，以能力訓練為主線，形成以“三多”為主體的綜合性評價，即利用多種評價手段、多種評價形式和多方評價主體來衡量學生學習情況。

4.1 關注學生發(fā)展，注重評價目的雙重性

傳統(tǒng)的課程考核評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性活動，目的在于對學習結果進行判斷。課程考核評價應關注學生發(fā)展，注重評價目的雙重性。課程考核評價的目的一方面是為了檢驗學生對課程的學習掌握情況，幫助教師不斷總結經(jīng)驗教訓，改進教學內(nèi)容與方法，提高教師教學水平；另一方面是為了對學生的學習做出客觀公正的評價，幫助學生夯實基礎、強化能力，引導學生明確學習方向，促進學生成長與發(fā)展。

4.2 剛柔結合，注重評價方式多樣化

在傳統(tǒng)的課程考核評價體系中，期末終結性考試是最主要的評價方式。通過這種方式來檢查教學工作的好壞、教師水平的高低、學生學習的成敗，從而導致全體師生注重的是分數(shù)、等級。課程考核評價應剛柔相濟，“剛性”考核指對于基礎性的知識點，易量化的內(nèi)容可采用在期中、期末安排閉卷考試，以保證評價的覆蓋面和深入程度。“柔性”考核是指對于學生的探究、實踐、創(chuàng)新能力等方面考核，難以量化，可采用開卷、面試方式，采用大作業(yè)、調(diào)研報告、讀書報告、作品展示、課程設計與課程論文等成果性考核，采用實際操作、模擬操作、情景描述、課堂口頭問答交流等操作任務考核，采用計算機網(wǎng)上考核，學生筆記、學生學習總結、小組協(xié)作與配合意識、團隊貢獻等自我評定與小組評定考核形式。如，強調(diào)職業(yè)技能的專業(yè)核心課程可以根據(jù)實際工作任務，以小組為單位，分配項目課題，學生自行設計并實施解決，完成相應的任務。課程考核應采用兩種或多種形式相結合的方式來全面評價學生，學期末的課程終結性考核和與過程性考核相互聯(lián)系，相互銜接，相輔相成，形成評價方式多樣化。評價結果可以采用百分制，也可以采取等級制，綜合評分制等。

4.3 培養(yǎng)學生動手操作能力，注重考核內(nèi)容綜合化

傳統(tǒng)的課程考核以內(nèi)容單一、老化的的理論考核方式為主，一般設置選擇、填空、簡答、應用題等題型，這一方面會導致學生死記硬背，搞考前突擊，寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。另一方面，這類考核難以體現(xiàn)高職教育重視操作與實踐的特點，無法衡量學生實際應用能力與動手操作能力，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標背道而馳。高職課程考核內(nèi)容要有利于促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、表達能力、獨立思考能力和團隊協(xié)作能力。高職課程考核要增加動手操作考核內(nèi)容，特別是職業(yè)核心技術模塊課程要重點考核學生掌握綜合性知識情況，尤其是靈活運用所學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。加大獨立實踐操作類課程在課程體系中的比重，試行課程考核與國家或國際相關的技能等級考試合并，增加權威性。對于理論-實踐類課程，要提高實踐操作技能考核的比重，以職業(yè)核心技術模塊課程為例，其實踐操作技能所占比重應不低于60%。對于純理論類課程，考核方式采用傳統(tǒng)筆試，考試命題應嚴格依據(jù)課程標準，題型應多樣化，減少客觀型、單一知識點試題，增加主觀型、綜合運用型試題，使評價內(nèi)容包含學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等因素，既體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，使課程考核評價強調(diào)基礎，重在應用，貴在綜合。

4.4 多方參與，注重考核主體多元化

目前高職院校課程評價主體比較單一，大多是以學校教師為主體，這種以學校為本體、注重內(nèi)部的課程評價，一方面忽視就業(yè)市場的需求，脫離用人單位對人才素質(zhì)要求，導致學生脫離社會實踐，影響學生的發(fā)展，降低課程評價的有效性和可信性，另一方面，在課程評價過程中，教師掌握著課程評價的決定權，學生處于被動接受評價的地位，這種評價關系一定程度上限制了學生潛能和個性的發(fā)展。高職課程評價要改變單純以教師為主體的評價，注重評價主體多元化，積極吸納行業(yè)企業(yè)專家、實習單位人員、用人單位人員、學生成為課程考核評價的主體。課程考核評價要走出教室、實訓室，進入行業(yè)企業(yè)一線，實行由實習單位、用人單位、社會和學校多方共同對學生知識、能力、素質(zhì)進行全面考核的評價機制。增加學生在校外課程實習實訓、頂崗實習的學時比例，企業(yè)為學生實習實訓提供完備、真實的工作環(huán)境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施，校企雙方根據(jù)課程培養(yǎng)目標共同評價學生的課程實訓過程和結果。在校內(nèi)注重學生評價，構建由學生自評、團隊互評、教師對學生評價組成的課程評價體系，調(diào)動學生參與課程考核評價的積極性和主動性，全面、綜合、客觀、合理地衡量學生的課程學習和發(fā)展情況。

4.5 融入職業(yè)資格證書制度，注重評價標準科學化

傳統(tǒng)的課程考核評價標準是根據(jù)課程標準或教師、教材編者等的意圖指定的，主要是以學生的成績?yōu)橐罁?jù)，是“相對標準”，具有明顯的局限性。高職課程考核評價不要依據(jù)課程標準和辦學行為要求，還要依據(jù)職業(yè)資格標準和行業(yè)標準，建立科學化課程評價標準，有效開展課程質(zhì)量評價。職業(yè)資格證書制度真正體現(xiàn)“技能本位”的教育思想，高職院校應逐步強化職業(yè)資格證書制度，將行業(yè)企業(yè)對該課程的評價標準引入到課程考核評價中來，有力推進課程評價體系改革。一方面，高職教育課程體系與職業(yè)資格證書制度要有效銜接，將職業(yè)技能標準轉化為高職課程結構和課程內(nèi)容，對職業(yè)標準的要求進行分解和量化， 納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準中來， 使課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準相適應，以達到職業(yè)資格證書的要求。另一方面，將職業(yè)技能鑒定與學校課程考核評價工作接軌，互認課程評價與職業(yè)資格技能鑒定結果。取消某些課程的考試，采用職業(yè)資格證書和行業(yè)標準達標來替代傳統(tǒng)的課程考核評價，學生獲得了該專業(yè)的相關職業(yè)資格證書和達到行業(yè)標準就等同于取得了課程成績。

綜上所述，高等職業(yè)院校課程評價合理與否，科學與否，直接關系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校應結合辦學特色和專業(yè)目標，深入推進課程考核系統(tǒng)化改革，實現(xiàn)考核目的雙重性，考核形式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、考核主體多元化、考核標準科學化，使課程考核評價真正起到檢驗教學效果的作用，并以課程考核評價方式的改革推動教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學手段與方法的變革和學生學習能力的培養(yǎng)，達到以考促教、以考促學、以考促用、以考促改的目的，實現(xiàn)學校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

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