王淑影

教材向?qū)W生展示的是靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的探索過程，才能賦予靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識以鮮活的生命。而且對于學(xué)生而言，經(jīng)歷這樣的探索過程，不僅是主動建構(gòu)知識的過程，更重要的是在這一過程發(fā)展思維，開啟智慧。布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。這樣，學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨(dú)立前行。

簡單地說，探究式教學(xué)類似于引領(lǐng)學(xué)生重走了一遍數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的數(shù)學(xué)的道路，是引導(dǎo)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的過程。在數(shù)學(xué)上，探究式教學(xué)的內(nèi)容都是已知的，成熟的，一點(diǎn)都不“新”，但對學(xué)生而言，探究的過程本身卻是一種全新的經(jīng)歷。任何有效的探究活動，無不源于有意義的問題。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想辦法自己解決和闡釋問題，是教師教學(xué)的重要使命。

一、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，教師要認(rèn)識與把握學(xué)生，要理解與運(yùn)用教材，調(diào)控好課堂。

（一）拿起放大鏡“看”學(xué)生

現(xiàn)代社會，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，書籍、網(wǎng)絡(luò)、長者、同伴……都會對學(xué)生的成長帶來很大幫助，都會影響學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，盡管每個(gè)人都有八種以上的智能，但他們每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)各不相同，都需要我們教育者仔細(xì)“觀察”，認(rèn)真分析，全面把握，也只有真正把好每一位學(xué)生跳動的“脈搏”，我們的教學(xué)才能有針對性，才能更有效。因此，課堂教學(xué)之前我們應(yīng)充分利用一切機(jī)會和學(xué)生交流，抓住學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。為有效開展課堂教學(xué)提供可能。

（二）“蹲下身來”審視教學(xué)內(nèi)容

在把握了學(xué)生之后，我們除了系統(tǒng)研究教科書，把握好所要教學(xué)的內(nèi)容的邏輯體系，更應(yīng)“蹲下身來”，站在學(xué)生的高度，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生，作為課堂教學(xué)的重要要素，他們在課堂中的需求和學(xué)習(xí)之后的變化，是我們每節(jié)課所必須追問的。只有我們站在學(xué)生的角度，教學(xué)中多融入一些關(guān)注學(xué)生的情懷，我們的課堂才會更加有效，才不至于出現(xiàn)學(xué)生面對教師深奧而系統(tǒng)的“精彩”講解卻“望而生畏”、一無所獲的場面。

（三）“機(jī)智”地面對課堂

盡管我們對教學(xué)內(nèi)容有了深入研究，對學(xué)生有了全面把握，但這些“周密的準(zhǔn)備”還要靈活應(yīng)用于課堂。面對活生生的課堂，面對有思想、有認(rèn)識、有獨(dú)到見解的學(xué)生，我們還應(yīng)靈活、機(jī)智應(yīng)對。尤其是面對課堂突如其來的“生成”，我們要能機(jī)智地作出抉擇，積極引燃每一顆即將迸射的創(chuàng)造“火花”，冷靜面對不該發(fā)生的每一次“尷尬”。

二、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的“學(xué)習(xí)過程”

（一）巧設(shè)問題

問題，是有效探究的前提。只有設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，才會吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動之中。在問題提出時(shí)可圍繞奇、趣、妙、新進(jìn)行。奇：小學(xué)生由于年齡小，有好奇心理，最容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引。這是一種好奇心理，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分挖掘教科書，精心潤色內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對知識的探索心理，使學(xué)生懷著迫切求知的心理進(jìn)入新課，從而實(shí)現(xiàn)“無疑一有疑一無疑”的認(rèn)識化過程。趣：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)的教科書的興趣。”它可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中，就是要利用學(xué)生喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中學(xué)習(xí)。妙：就是要利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生最熟悉的事物巧妙地組織教科書，應(yīng)用遷移的規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺的進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。新：小學(xué)生對新穎的問題、新奇的講解，特別感興趣，因此，教師在問題提出時(shí)，就要不斷地更新方法，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

（二）“預(yù)設(shè)”與“生成”

“課堂生成”是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識對話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。課堂生成，不僅體現(xiàn)出師生探究知識的水平和層次，同時(shí)，更為師生一步的深入探究增添了動力，指明了方向。所以說，課堂生成，是理想課堂的產(chǎn)物，它會將師生“從一個(gè)成功帶向另一個(gè)成功”。

關(guān)注“生成”的同時(shí)，千萬不能忽視“預(yù)設(shè)”?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基石，沒有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成；即使偶然有“始料未及”的生成，教師也很難把握，讓她悄然而去。所以說，一切令人興奮的“生成”，無不源自教師對學(xué)生、對知識、對課堂的充分把握和理解。因此，我們在關(guān)注“生成”的同時(shí)，還應(yīng)重視“預(yù)設(shè)”，“生成”與“預(yù)設(shè)”同樣重要。

面對“課堂生成”，教師要“機(jī)智篩選”、“準(zhǔn)確把握”、“巧妙利用”。在課堂上，一旦有新的“生成”，便對教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，要學(xué)會機(jī)智篩選。不管是有預(yù)設(shè)的生成，還是沒有預(yù)設(shè)的生成，教師都要機(jī)智地篩選。畢竟，課堂上時(shí)間有限，讓每一份美麗的“生成”充分綻放，是需要時(shí)間的，更何況有些“生成”與課堂教學(xué)需要沒有關(guān)系甚至是背道而馳的，所以，我們要根據(jù)需要進(jìn)行冷靜篩選。其次，要學(xué)會準(zhǔn)確把握。要把握好處理“生成”的度，要讓很有價(jià)值的“生成”盡情釋放，引發(fā)更高層次的“生成”，把課堂引向深入。最后，要學(xué)會巧妙利用?！吧伞?，能讓課堂天外有天，也能讓課堂陷入困境，關(guān)鍵在于利用。用到妙處，它能激活思維，讓課堂高潮迭起；反之，則令課堂失控，教師尷尬。所以，巧妙利用生成，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，更是課堂煥發(fā)活力的源泉。

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”學(xué)習(xí)的平臺和空間，讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，只有重視知識的形成和發(fā)展規(guī)律，才能使學(xué)生在這個(gè)過程中展開思維，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，提高分析問題和解決問題的能力。