李軼

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)是一門知識(shí)課程更是一門能力課程，在教學(xué)實(shí)踐中必須改變過(guò)去單一的傳授式教學(xué)方法，引進(jìn)“學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)”方式。構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 能力；放權(quán)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）03-0100-02

全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在其總目標(biāo)中要求到：“改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。

這段話中值得深思的一個(gè)詞是“過(guò)分重視”。顯然，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革總目標(biāo)并沒(méi)有像現(xiàn)在一些“新課改激進(jìn)主義”者那樣完全排斥傳統(tǒng)課堂中的“傳授式教學(xué)法”，完全排斥學(xué)生“死記硬背式地接受學(xué)習(xí)方法法”。特別是像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的“接受、記憶、模仿”式的學(xué)習(xí)方法依然是一種最為重要的學(xué)習(xí)方法。

然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是要運(yùn)用的，運(yùn)用就涉及能力培養(yǎng)問(wèn)題。能力培養(yǎng)靠“接受、記憶、模仿”的學(xué)習(xí)方法是無(wú)法達(dá)成的。

人類的知識(shí)可以分成三大類，即事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科中有很多事實(shí)性知識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，靠老師傳授和被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)就可以完成；英語(yǔ)學(xué)科里更多的是“方法性知識(shí)”，這種知識(shí)必須采取“學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)”方式才能完成。

全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革總目標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)”，其理論基礎(chǔ)是美國(guó)教育心理學(xué)中的“認(rèn)知理論”和“建構(gòu)理論”，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一種自主認(rèn)知、建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的主體必須親自參與實(shí)踐，在實(shí)踐中去自我建構(gòu)“方法性知識(shí)系統(tǒng)”，在建構(gòu)中出錯(cuò)，在錯(cuò)誤中修正，然后才能夠真正形成自己的能力系統(tǒng)。

人類的學(xué)習(xí)方式有兩種：一是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式；二是自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)太重視第一種學(xué)習(xí)方式了，甚至于把第二種學(xué)習(xí)方式完全摒棄掉，把方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)轉(zhuǎn)化為事實(shí)性知識(shí)，要求學(xué)生去死記硬背，害苦了學(xué)生。把“方法性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“事實(shí)性知識(shí)”讓學(xué)生去死記硬背，學(xué)生背了是一點(diǎn)用都沒(méi)有的。

新一輪課改核心是改變傳統(tǒng)的的學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式；讓“自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)”成為學(xué)生在課堂里主要的學(xué)習(xí)方式——學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提是教師的課堂教學(xué)方式的改變：留下更多的空間讓學(xué)生去“自主建構(gòu)”；教師的任務(wù)是改變過(guò)去課堂教學(xué)組織方式，給學(xué)生“自主建構(gòu)”搭建平臺(tái)，導(dǎo)以方法讓學(xué)生知道按照怎樣的方法和流程去“自主建構(gòu)”?！案淖冞^(guò)去課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生由更多空間去‘自主建構(gòu)”這樣的理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，一直處在探索之中，所以才出現(xiàn)了新課改課堂教學(xué)模式花樣不斷翻新的局面。

在眾多模式中，“271高效課堂”教學(xué)模式是一種相對(duì)較為成熟的模式——“讓學(xué)生自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)”的理念落到實(shí)處時(shí)有了一種可操作的載體。我們選擇了這種“高效課堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中積累一些做法。

在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)課可以分解為“聽力課”“口語(yǔ)課”“ 閱讀課”“寫作課”。在這四種課型中我們分別嘗試使用“學(xué)生自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式”，采取一些具體做法，放手給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里動(dòng)起來(lái)，成為課堂學(xué)生的主人，真正形成他們的英語(yǔ)能力。

“聽力課”上“多放一些‘調(diào)味劑”，讓學(xué)生喜歡起“聽力課”來(lái)。聽力是英語(yǔ)考試的重頭戲，在試卷中占五分之一的份量，只要教師在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生聽力的訓(xùn)練，聽力應(yīng)成為每一個(gè)學(xué)生考試中的強(qiáng)項(xiàng)。具體做法是如次。①巧取信息。聽力試題的設(shè)定，多少向我們透漏了聽力材料的部分信息，如人物、時(shí)間、事件等，訓(xùn)練學(xué)生要快速讀題，快速抓住關(guān)鍵詞。②留點(diǎn)兒懸念。聽力課上對(duì)于學(xué)生選錯(cuò)的題目往往不急于告訴他們答案，而是盡可能地讓學(xué)生發(fā)表不同意見，然后說(shuō)，“這一題同學(xué)們意見不一樣，到底哪個(gè)對(duì)，等一會(huì)兒我們?cè)俾牐?” 那么第二遍放的時(shí)候，學(xué)生會(huì)格外專心。③動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。聽前認(rèn)真讀題，用心預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，聽的過(guò)程中，快速記下關(guān)鍵內(nèi)容，不要怕出錯(cuò)而等老師報(bào)標(biāo)準(zhǔn)答案，要大膽地寫，課本應(yīng)體現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，不一定都是標(biāo)準(zhǔn)答案，亂一點(diǎn)兒沒(méi)關(guān)系。

“口語(yǔ)課”里“不讓一個(gè)學(xué)生閑著”。 “語(yǔ)言是交際的工具”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目的是為了應(yīng)用，為了交流。為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與到口語(yǔ)活動(dòng)中，把全班學(xué)生分成四到六人小組，利用每節(jié)英語(yǔ)課的前三分鐘，讓學(xué)生就一個(gè)個(gè)不同的熱門話題進(jìn)行交流，并告訴他們要友好、熱情，不讓自己的搭檔遭冷落。假如三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生還感到意猶未盡，我們就不妨來(lái)一節(jié)完整的口語(yǔ)課，讓學(xué)生一次說(shuō)個(gè)夠。我們可以先為學(xué)生提供一些生動(dòng)的畫面和視聽材料，然后將一節(jié)課分成若干個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段都設(shè)計(jì)一個(gè)小任務(wù)，將學(xué)生分成四到六人的活動(dòng)小組，或?qū)υ?，或討論，或就某個(gè)有爭(zhēng)議的論題進(jìn)行組與組之間或男女生之間的辯論，這樣一節(jié)口語(yǔ)課會(huì)相當(dāng)充實(shí)。

“閱讀課”上，你方唱罷我登臺(tái)！具體做法如下。①精讀課示范，泛讀課演練?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材中每單元提供了幾篇閱讀文章，我們是否有必要一視同仁，平均用力呢？可不可以區(qū)別對(duì)待？我們可以在每單元中挑出一篇作為精讀材料，在學(xué)習(xí)這篇精讀課文時(shí)，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題，插圖及各段首句去抓住文章的主旨大意，指導(dǎo)學(xué)生如何快速的確定某一細(xì)節(jié)在文中的位置，從而快速找到細(xì)節(jié)題的答案。第二篇及第三篇就可以放手叫學(xué)生去做，教師可把學(xué)生分成四人小組，按照精讀課的模式讓學(xué)生總結(jié)文章大意，找出每段的主題句，以小組為單位總結(jié)出新的、有用的、以及難的語(yǔ)言表達(dá)。②“你的事你來(lái)辦。”在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生挑出的那些語(yǔ)言難點(diǎn)怎么辦？鼓勵(lì)學(xué)生自己去查資料，查字典或與同學(xué)討論自行解決。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本同步輔導(dǎo)用書和一本詞典，具體什么書不作統(tǒng)一要求，讓他們自己去選，這樣在課內(nèi)、課外遇到拿不準(zhǔn)的知識(shí)就可以自己去查找。

“寫作課”上讓部分同學(xué)先“富”起來(lái)。好文章不是改出來(lái)的，而是寫出來(lái)的。批閱作文是英語(yǔ)教師最頭疼的事情，有些學(xué)生由于輸入的正確的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)少，寫出來(lái)的幾乎都是病句子，要想給他們改好，幾乎得重寫一篇，對(duì)于這樣的學(xué)生，要告訴他只有多背、勤練，才能寫出好文章。為了培養(yǎng)學(xué)生眼高的能力，也為了使自己從這種繁重的收效甚微的勞作中解脫出來(lái)，我們提供一個(gè)妙招——允許部分同學(xué)先“富”起來(lái)！每接一個(gè)新班，首先讓學(xué)生民主推舉十位英語(yǔ)課代表，當(dāng)然是英語(yǔ)較好的，有責(zé)任心的學(xué)生，每個(gè)課代表帶領(lǐng)六、七位同學(xué)組成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中再推舉一位英語(yǔ)小組長(zhǎng)，這樣全班就被分成十來(lái)個(gè)英語(yǔ)小組，同時(shí)也就有了二十個(gè)英語(yǔ)帶頭人。讓他們?yōu)槔蠋熍唽W(xué)生的作文。小助手們批閱作文，這只是第一步，當(dāng)同學(xué)們都知道該如何做的時(shí)候，就可以把范圍擴(kuò)大。例如同桌交換批改，前后左右交換，隨意抽簽確定評(píng)改對(duì)象，這一點(diǎn)最具刺激，教師事先做好全班學(xué)生的名簽，然后讓學(xué)生隨意抽，這樣每次碰到的都是未知搭檔，為保持自己的良好形象，學(xué)生無(wú)論是寫作還是批閱，都會(huì)加倍努力。作文互評(píng)之后教師不能萬(wàn)事大吉，教師應(yīng)在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)評(píng)、審查、對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，給定等級(jí)，并選出幾篇優(yōu)秀作文在講評(píng)課上宣讀，那些被選中同學(xué)會(huì)特別自豪，下次作文會(huì)更加下勁。

要想真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須確立以“能力培養(yǎng)”為中心的教學(xué)觀，建立起一種民主、平等、和諧的新型的師生關(guān)系。教師要千方百計(jì)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的火種，通過(guò)肯定、鼓勵(lì)把它燃燒起來(lái)；要多鼓勵(lì)冒尖，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟、去實(shí)踐，我相信，從這種環(huán)境中走出的學(xué)生其英語(yǔ)適用能力必定會(huì)令人刮目相看。