詹洪華

摘要：由于各種因素的影響，當(dāng)前我國高職教育英語教學(xué)效率相對(duì)較為低下，尚未達(dá)到教育部對(duì)高職教育的要求，雖然國家不斷制定有針對(duì)性的措施和政策，但是由于高職教育的外部環(huán)境，加上受到傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，通過教育去提高高職學(xué)生的英語能力就變得異常困難。本文從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了梳理和分析，最后給出了高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語能力；培養(yǎng)；學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0169-02

英語能力培養(yǎng)主要包括聽、讀、說和寫四種基本技能，而對(duì)于學(xué)生來說形成這四種能力最為重要的就是聽覺。高職英語教學(xué)中，最終的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在四種技能訓(xùn)練過程當(dāng)中不斷的掌握英語交流技能，使其自身的英語能力得以提高。在高職英語教育教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該不斷深化語言背后的深層含義，不斷的消除區(qū)域文化差異感，使得學(xué)生跨文化交際的能力得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)高職教育學(xué)生英語能力的有效培養(yǎng)。

一、高職院校學(xué)生英語能力現(xiàn)狀調(diào)研

當(dāng)前，高職院校學(xué)生英語能力的提高最困難的是聽力的提高。之所以導(dǎo)致產(chǎn)生這一問題的原因并不僅僅是由學(xué)生自身的因素導(dǎo)致的，同時(shí)教師教學(xué)策略、教學(xué)模式及教學(xué)方法等也是導(dǎo)致這些問題的因素。所以，在高職院校英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要依據(jù)教師、學(xué)生及學(xué)校區(qū)位來綜合性的考量，做到問題的具體分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，營造出適合高職英語教學(xué)的環(huán)境氛圍，促進(jìn)高職英語教學(xué)的實(shí)效性。

（一）高職院校學(xué)生英語聽力能力現(xiàn)狀。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，開展英語教學(xué)的主要目的就是有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語溝通，其中英語聽力的培養(yǎng)就是學(xué)生最為重要和基礎(chǔ)的能力之一，而學(xué)生的寫作、閱讀及口語能力都與學(xué)生的聽力能力有著直接的關(guān)系。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生對(duì)英語聽力的重要性已經(jīng)基本認(rèn)知和明確，但是英語聽力能力作為高職院校學(xué)生英語能力最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有讓教學(xué)工作隨著改革而有所變化，使得當(dāng)前的英語聽力教學(xué)難度不斷加大。在影響因素當(dāng)中困擾學(xué)生該項(xiàng)能力提高的主要因素是學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)到英語句子的內(nèi)涵，或者是過于關(guān)注某個(gè)單詞而無法正確的理解句子。筆者分析原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量不足。這就使得學(xué)生在聽英語材料的時(shí)候無法靈活的運(yùn)用單詞。另外，由于教學(xué)時(shí)間這一因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生訓(xùn)練英語聽力時(shí)間不足，阻礙了其對(duì)英語聽力的更好理解。

（二）高職院校學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀。

當(dāng)前高職院校的學(xué)生大部分對(duì)自身的英語口語能力是不夠滿意的，絕大部分的學(xué)生無法使用英語在課堂上和日常生活當(dāng)中進(jìn)行交流，他們不管是從聽辨能力還是在會(huì)話策略上都有明顯的不足，這就說明了當(dāng)前大部分高職院校的學(xué)生需要不斷的提高自己的口語交際能力。從有效提高高職院校學(xué)生口語能力的練習(xí)方法來看，大多數(shù)學(xué)生是通過購買書籍和相應(yīng)的音像資料來進(jìn)行的，其中情景對(duì)話、交流互動(dòng)是最為常見的口語交流方法，但是學(xué)生整體的口語水平較低，并且有著強(qiáng)烈的提升愿望，只是其提升英語口語能力的方法并不科學(xué)，這就導(dǎo)致了訓(xùn)練體系不健全的問題。

（三）高職院校學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀。

高職院校的學(xué)生受到考試壓力、教材及教學(xué)模式等多重因素的影響，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到能力和知識(shí)二者的關(guān)系，在教學(xué)當(dāng)中基本上都是教師在讀課文、講語法和講句型，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容異常的枯燥，一節(jié)課下來教師除了在進(jìn)行翻譯，基本上都是在進(jìn)行語法講解。實(shí)際上，多數(shù)的學(xué)生從心里并不喜歡英語教學(xué)，學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性都較差，而教師的這種填鴨式教學(xué)模式則會(huì)引起學(xué)生的反感，那么學(xué)生的閱讀能力自然就沒有辦法提高了，有的學(xué)生還出現(xiàn)了一上課就犯困的現(xiàn)象，時(shí)間一長學(xué)生的閱讀能力自然也就沒有辦法得以有效提高。

（四）高職院校學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀。

高職院校學(xué)生在入學(xué)之前本身英語成績就較差，進(jìn)入高職院校之后學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，另外一方面學(xué)生的英語寫作能力也有了一定的變化。從這兩個(gè)因素可以看出，當(dāng)前高職院校的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力并不強(qiáng)，其寫作能力自然也就不高。例如學(xué)生在英語寫作的時(shí)候習(xí)慣性的使用漢語先寫好，然后逐句進(jìn)行翻譯，而在翻譯的時(shí)候?qū)W生基本上都是從自己熟悉的語法結(jié)構(gòu)和句型下手，在無法翻譯的時(shí)候就會(huì)采用硬譯的方式進(jìn)行。究其原因是因?yàn)樵诟呗氂⒄Z教學(xué)當(dāng)中學(xué)生腦海中漢語的影子是無法移除的，并且大部分的學(xué)生之間還存在著一定的差異。

二、高職院校學(xué)生英語能力培養(yǎng)中的問題

導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語能力培養(yǎng)不足的因素既有來自于學(xué)生的，也有來自于教師的教學(xué)方法及策略的。

（一）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量少。

雖然高職院校的學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語聽力對(duì)英語能力學(xué)習(xí)的重要性，但是很大一部分學(xué)生很難理解英語材料當(dāng)中的內(nèi)涵，也經(jīng)常性的出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檫^分的關(guān)注某個(gè)單詞而錯(cuò)過了其他內(nèi)容的聽，這從側(cè)面說明了當(dāng)前高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量是不夠的，這在一定程度上會(huì)使得學(xué)生增強(qiáng)英語聽力能力學(xué)習(xí)的焦慮感。

（二）高職院校學(xué)生口語訓(xùn)練不足。

在口語能力表達(dá)方面高職院校的學(xué)生整體水平是較低的，但是又缺乏科學(xué)性的訓(xùn)練體系。實(shí)際上絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)自己的口語能力并不是十分的滿意，能夠在課堂上利用英語進(jìn)行交流的學(xué)生并不多。之所以導(dǎo)致這些問題主要是因?yàn)楫?dāng)前并沒有掌握科學(xué)化的口語訓(xùn)練方法，而教師和家長又沒有提供給學(xué)生正確性的口語疏導(dǎo)。

（三）高職院校學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

進(jìn)入到高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備了英語閱讀的能力，但是學(xué)生開展英語閱讀的被動(dòng)性非常大，有很大一部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，并且尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，其進(jìn)行英語閱讀的動(dòng)機(jī)是較弱的，基本上都是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付作業(yè)而進(jìn)行閱讀的。絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀計(jì)劃對(duì)閱讀習(xí)慣的形成至關(guān)重要，但是當(dāng)前高職院校的學(xué)生并未形成英語閱讀的好習(xí)慣，在閱讀過程中遇到生詞的時(shí)候不是去翻閱詞典，而是依據(jù)文章的聯(lián)系去進(jìn)行猜測(cè)。

（四）高職院校學(xué)生英語書面基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。

高職院校的學(xué)生在進(jìn)入到學(xué)校之前的高考英語成績并不理想，這就說明了其英語基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，而學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后在書面表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)根據(jù)漢語的思維去進(jìn)行英語寫作，并且大部分的學(xué)生都是依據(jù)所熟悉的句法結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思想表達(dá)的，基本上都是依靠拼湊來應(yīng)付英語考試的。

三、提升高職院校學(xué)生英語能力培養(yǎng)的有效措施

當(dāng)前高職院校學(xué)生英語能力有所不同，在聽、讀、說和寫四種技能都顯得不足，而要解決這一問題，就需要教師、學(xué)生及學(xué)校共同發(fā)力，學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)的信心；教師要不斷的強(qiáng)化因材施教，合理的利用教學(xué)資源；學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，加強(qiáng)生源質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

可以利用微信、QQ等即時(shí)性的交互工具建立起網(wǎng)絡(luò)聊天室，然后讓學(xué)生主動(dòng)的參與到聽說訓(xùn)練當(dāng)中。若條件允許，高職院校還可以建立起個(gè)人的實(shí)體聽說空間，讓更多的學(xué)生積極的參與到其中。作為學(xué)生自身來說，在訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)該不斷的樹立信心，提高英語聽說的興趣，使得自身的感官準(zhǔn)確性及敏感性得到最大限度的提高。

（二）實(shí)施分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提高。

因材施教、循序漸進(jìn)是英語教學(xué)的根本原則，那么對(duì)于高職院校來說可以依據(jù)學(xué)生英語的基礎(chǔ)差異，實(shí)施分層教學(xué)。具體步驟如下：

1.分層教學(xué)的初級(jí)階段以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為主，這就可以保證學(xué)生能夠更多的接觸到英語并可以有效的使用英語。該階段主要是以教學(xué)內(nèi)容的形象具體為根本，選取出和日常生活關(guān)系密切的題材，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)英語語言習(xí)慣有更深入的了解。

2.分層教學(xué)的中級(jí)階段以片段訓(xùn)練和英語理解能力提高為主。學(xué)生需要對(duì)短文意思、材料觀點(diǎn)等展開敘述，在該階段學(xué)生的詞匯量會(huì)不斷增加，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，這樣就會(huì)形成一定的英語交流及討論的氛圍。

3.分層教學(xué)的高級(jí)階段以熱點(diǎn)話題引入為主，該階段的學(xué)生反應(yīng)迅速，不管是邏輯思維還是語言組織能力都有所增強(qiáng)，所以在該階段教師可以將熱點(diǎn)話題引入到課堂當(dāng)中，通過分組辯論、公開演講等形式來實(shí)現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

只有教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做好了才能夠保證教師的教學(xué)工作，所以，作為高職院校來說應(yīng)該積極的去爭(zhēng)取各方的投資，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)建設(shè)工作，不斷的改善高職院校英語教學(xué)條件，對(duì)高職院校營養(yǎng)教學(xué)提供合適的場(chǎng)所，并以此來吸引更多的學(xué)生選擇高職院校學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

面對(duì)當(dāng)前高職院校的英語教育教學(xué)改革，有效提高高職院校學(xué)生英語能力是非常關(guān)鍵的。作為一名教師來說，則應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中采取一定的手段不斷的提高學(xué)生英語聽、讀、說和寫四種基本技能，這需要教師、學(xué)生及學(xué)校共同發(fā)力，從提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、革新教學(xué)方法、強(qiáng)化高職院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三個(gè)緯度不斷的實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提高。

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