陳莎

【摘 要】 子曰：“溫故而知新”，可見課后作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生能力發(fā)展的重要途徑。本文將結合親身實例，闡述筆者在初中英語課堂中如何運用“三結合”的策略來布置課后作業(yè)，真正達到提高英語學習能力的目的。

【關鍵詞】 英語作業(yè)；結合；英語能力

新課標倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯(lián)系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化英語學習的環(huán)境。而長期以來，教師在作業(yè)布置上更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，從而忽略了新課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。因此，在英語課堂教學中，教師做了如下“三結合”嘗試：

一、多樣性和趣味性結合

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！倍鴮嵺`也證明了“興趣是最好的老師”。通過教師對課后作業(yè)的設計，能讓學生興致勃勃地去完成作業(yè)，通過教師對學生作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的英語作業(yè)形式不能單一，內容不能枯燥，教師要尋求形式多樣的作業(yè)。

1.找一找。在學習文章之前，布置學生查找有關相應資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大地提高了課堂效率，同時也提高了學生多方面獲取信息的能力。例如，在教學Full Moon，Full Feeling前，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀嫦娥與后羿的故事，達到情感上的共鳴……

2.畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來（即我們常說的思維導圖，Mind Map）。例如，教師在教完How Can You Become a Successful Learner后，布置學生畫思維導圖來總結本文所述的中心內容，學生通過自己動手總結，加深了對文本的進一步了解，同時也為文本輸出奠定了基礎。

3.演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完The Shirt of a Happy Man等文章后，教師引導學生自由選擇表演伙伴，把文中的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，并配上一些動作、表情進行話劇表演。這樣，通過角色表演，引導學生把豐富的學習資源轉化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

學生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還極大地激發(fā)了學習英語的興趣，喚醒了學生學習的主動性。學生怕做作業(yè)，寫作業(yè)拖拉大都是因為不喜歡千遍一律的作業(yè)形式，因此，教師設計作業(yè)要做到新穎多樣，突出趣味性。

二、層次性和差異性結合

學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著個體差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，英語教師要根據不同基礎的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到“我能行”的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護。教師的具體做法是：

1.作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔是必要的。每課的基礎練習，必不可少，以便他們扎實地掌握基礎知識和基本技能。至于一些拓展性練習，他們可以選做或不做，視學生的不同基礎而定。

2.作業(yè)難度分層。針對學生學習英語能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。

3.完成作業(yè)時間分層。英語課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”“能消化”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交作業(yè)，后進生可以寬限幾天。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)自我，激發(fā)內在潛能。

三、生活性和實踐性結合

英語是一門實踐性較強的課程，應著重培養(yǎng)學生的英語實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應是語言運用。教師要充分利用現實生活中的英語教學資源，開展豐富多彩的英語實踐活動，拓寬英語學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語、用英語，縮短文字與情感的距離，學用結合。

1.“口語表達型”作業(yè)。學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學習Yu Gong Move the Mountain后，我就讓學生回去給家長或朋友講講愚公移山的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創(chuàng)作的過程。

2.“動手操作型”作業(yè)。作為老師我們要知道英語作業(yè)不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯(lián)系。因此布置作業(yè)時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。比如在學完How to Make a Banana Milk Shake后，教師布置學生回家制作水果奶昔，并寫出相應制作步驟，這樣既能拓展學生知識面，又有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。

總之，多年的初中英語教學實踐告訴我：英語教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入各種機械的題海中。英語作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多樣開放的，能極大地調動學生的學習興趣，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、學以致用的英語作業(yè)觀，要樹立起新的英語作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。

【參考文獻】

教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003年.