何起斌

摘 要：加德納的多元智能理論符合我國學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，用它來指導(dǎo)英語教學(xué)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)多種智能開發(fā)，提高整體素質(zhì)，從而推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)前兒童；英語能力；語言教學(xué)

多元智能理論符合我國學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，用它來指導(dǎo)外語教學(xué)，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)外語的興趣，促進(jìn)多種智能開發(fā)，提高整體素質(zhì)。這一理論對課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。其對教學(xué)最大的啟示就在于，將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。將多元智能理論與兒童外語教學(xué)相整合，也就是將各種智能的核心能力嵌入現(xiàn)在的兒童外語課程之中，使兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能。

一、設(shè)計(jì)發(fā)展多元智能的教學(xué)環(huán)境

多元智能理論強(qiáng)調(diào)給兒童提供的環(huán)境，能夠幫助兒童把自己看作是各種智能的完美混合體。所以，要營造一種讓兒童感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。

（一）設(shè)置適合發(fā)展多元智能的墻面

美化活動室的墻面?；顒邮覂?nèi)的一側(cè)墻面上主要是動物類，每個(gè)小動物身上都寫著自己的英文名稱，隨機(jī)提問兒童這些小動物的英文名字——發(fā)展兒童的語言智能；另一側(cè)墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作，在每個(gè)動作旁邊都有其英文標(biāo)志，鼓勵(lì)兒童模仿墻面上小朋友做動作——發(fā)展兒童的身體運(yùn)動智能；在室內(nèi)的后墻面是海底世界的掛圖，如果兒童能畫出海中的一種動物，并說出其英文名字，就將其作品貼在掛圖內(nèi)——發(fā)展兒童的空間智能和語言智能；在室內(nèi)的正面墻上是獎(jiǎng)勵(lì)專欄，每當(dāng)兒童正確的說出一個(gè)英文單詞，熟練地唱一首英文兒歌，流利地進(jìn)行外語對話，或根據(jù)英文單詞做出準(zhǔn)確的動作，都會在其名字后獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。每周末進(jìn)行評比，誰得的星星最多，誰就是“智多星外語寶寶”——發(fā)展兒童的自我認(rèn)識智能。

（二）布置利于發(fā)展多元智能的外語角

教室內(nèi)設(shè)置外語角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在外語角內(nèi)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯?shí)物，并且要定期更換那些卡片和實(shí)物。假如第一周放置動物類：kitty、elephant、lion等，下一周要換成植物類：tree、flower、grass等。鼓勵(lì)兒童觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展兒童的自然觀察智能和空間智能；充分利用課余時(shí)間提問兒童外語角里物體的英文名稱——發(fā)展兒童的語言智能；引導(dǎo)兒童在外語角里進(jìn)行簡短對話，如“May I come in？”，“Yes，come in.——發(fā)展兒童的人際關(guān)系智能。

二、創(chuàng)設(shè)利于師生情感互動的外語環(huán)境

（一）營造信任和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過情感互動使兒童接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中，他們的學(xué)習(xí)不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾，因而更易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得理想的學(xué)習(xí)效果。樹立兒童對學(xué)習(xí)外語的自信心，來自教師的良好情感信息，會給予兒童支持和鼓勵(lì)，讓他們對自己充滿自信，由此增加兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性。

（二）選擇兒童感興趣的語言信息

調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)成功的第一步，而刺激兒童的積極性首先要讓兒童對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。因此，選擇兒童感興趣的語言信息是關(guān)鍵。在兒童外語教學(xué)中選擇語言信息的時(shí)候，盡量貼近兒童的生活和周圍的環(huán)境，符合兒童的理解能力和當(dāng)前的知識經(jīng)驗(yàn)。如可以選擇打招呼、稱呼等與兒童生活緊密相聯(lián)的語言信息，也可選擇用餐、旅行等反映兒童生活的信息。

（三）用生動活潑的形式向兒童輸入語言

兒童更多地傾向于視覺學(xué)習(xí)和感性學(xué)習(xí)，他們喜歡視覺感強(qiáng)烈的課本，喜歡多樣的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)當(dāng)中可以充分利用外語故事、歌曲、游戲和活動向兒童輸入語言。如可以把教學(xué)內(nèi)容編成歌曲或童謠，讓兒童在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)外語。

（四）提供更多互動交流的機(jī)會

教師應(yīng)利用一切機(jī)會多與兒童進(jìn)行情感交流。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)愛撫的動作，都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應(yīng)。不管在游戲中還是在活動中，教師都應(yīng)不吝微笑并運(yùn)用豐富的肢體語言，向兒童發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中，兒童的學(xué)習(xí)會有更大的收獲。

三、開創(chuàng)多個(gè)智力領(lǐng)域的評價(jià)環(huán)境

根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我們向兒童展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在兒童教育活動中，我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)我們的教育活動。譬如，我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動區(qū)教育活動，每一活動區(qū)又根據(jù)兒童的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的兒童教師可以在兒童園教育中向兒童展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助兒童選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。除了活動區(qū)教育活動以外，我們在兒童教育中還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動。例如，在教學(xué)活動中教師向兒童介紹春天的有關(guān)知識，學(xué)說關(guān)于春天的兒歌，學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲，不僅可以發(fā)展兒童的語言智力，而且可以增強(qiáng)兒童的節(jié)奏智力。

四、結(jié)論

用多元智能理論來指導(dǎo)外語教學(xué)能達(dá)到一石雙鳥的目的：一方面，多元智能活動能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)外語的興趣，培養(yǎng)他們初步的外語溝通能力；另一方面，通過外語教學(xué)能促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。對孩子們來說，兒童園是他們最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在兒童教育中應(yīng)在多元智力理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并組織更多有關(guān)基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動。

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