侯晶晶

摘要 觀課議課是教學(xué)觀摩活動(dòng)后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師展示教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的有效方式和重要途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。讀、觀、記、聽、評(píng)使觀課議課大放光彩，使教研更加深入。

關(guān)鍵詞 觀課議課； 創(chuàng)設(shè)情景； 學(xué)生表現(xiàn) ； 教學(xué)設(shè)想 ； 教后反思

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）03-

觀課議課是一種對(duì)話，反思與研究的專業(yè)行為，是教學(xué)觀摩活動(dòng)后必有的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為常見的一種教研形式。它是教師展示教學(xué)，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的有效方式和重要途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。所以進(jìn)行有效的觀課議課顯得尤其重要。

1 “讀”——擁一顆敏感的心

在科技高速發(fā)展的今天我們可以帶一本聽課記錄本、一支錄音筆或一部攝像機(jī)去聽課，更重要的是帶著對(duì)課的了解和思考進(jìn)課堂。如果對(duì)所聽的內(nèi)容一知半曉，甚至對(duì)課題一無(wú)所知，冒然地走進(jìn)課堂，等到明確教師要教的具體的內(nèi)容一節(jié)課已過(guò)去近半，這樣很難有時(shí)間去思考教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，只能等到課下再慢慢品味。據(jù)我了解各級(jí)公開課都會(huì)提前公示執(zhí)教的年級(jí)、課題、教材的版本等等，聽課教師有充分準(zhǔn)備的時(shí)間。怎樣準(zhǔn)備？我認(rèn)為，一個(gè)字“讀”：讀《標(biāo)準(zhǔn)》、讀教材、讀學(xué)生。

讀明《標(biāo)準(zhǔn)》 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫和評(píng)價(jià)依據(jù)，是教師教學(xué)的行動(dòng)指南。聽課前要讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)，據(jù)此來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

讀透教材 教材是教與學(xué)的重要載體，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。新課程的教材增添了很多內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)也發(fā)生了變化，比如傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)單元全部刪去，用解決問(wèn)題的形式滲透在各個(gè)新知的教學(xué)之中。這些變化要求我們?cè)谧哌M(jìn)課堂聽課前必須要解讀教材，了解教材的編寫體系，某個(gè)知識(shí)的前后聯(lián)系以及它在整個(gè)知識(shí)鏈中的位置；揣摩分析教材選用的素材、安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的活動(dòng)線索以及內(nèi)容呈現(xiàn)次序的根源和意圖。只有讀透教材，觀課時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的處理是循教材而教，還是對(duì)教材進(jìn)行了大刀闊斧式的改動(dòng)；只有讀透教材，聽課中才會(huì)明晰教師對(duì)教材的改動(dòng)是刻意求奇的變動(dòng)，還是在正確解讀編者意圖，對(duì)教材體系深入了解之后做出的靈動(dòng)處理。

讀懂學(xué)生 讀懂學(xué)生，指的是聽課教師聽課前利用多種方式了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)，是否具有自我探究發(fā)現(xiàn)的能力水平，可能會(huì)有哪些生活經(jīng)歷、體驗(yàn)儲(chǔ)備等等。

我們備課時(shí)的必修功課——讀明課標(biāo)、讀透教材、讀懂學(xué)生，觀課之前也須如此。若能真正做到這些，這時(shí)我們已經(jīng)擁有了一顆敏感的心，便可以走進(jìn)課堂，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，去品味。

2 “觀”——以一雙敏銳的眼睛

當(dāng)我們走進(jìn)課堂，便開始了觀課議課的第二步曲——“觀”。觀應(yīng)選擇好視角。

觀選擇的主題 觀課議課前應(yīng)當(dāng)先有主題。主題的選擇可以是專項(xiàng)的課題，比如我們開展對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，在觀課時(shí)就會(huì)注意媒體是否成為學(xué)生認(rèn)知的助力器。這樣有效解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

其次主題也可以是教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題，比如創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)課堂常常會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、操作情境等等，學(xué)生置身其中，挖掘數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，生發(fā)出解決問(wèn)題的愿望，然后開始積極主動(dòng)地探索。我們?cè)谟^課時(shí)可以關(guān)注：情境是否根據(jù)教學(xué)需要。所創(chuàng)情境應(yīng)是數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，應(yīng)是聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)與教科書中的數(shù)學(xué)的橋梁。 情境是否貼近學(xué)生實(shí)際。所創(chuàng)情境應(yīng)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，應(yīng)是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景。情境是否激發(fā)認(rèn)知需求。所創(chuàng)情景應(yīng)如火把般點(diǎn)燃起學(xué)生探究的熱情。

觀學(xué)生的探究活動(dòng) 數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)探究的課堂，美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。其實(shí)每節(jié)課我們都在引領(lǐng)孩子們走過(guò)一段探究的歷程，在各種探究性的活動(dòng)中——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型——分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在應(yīng)用中鞏固對(duì)探究成果的理解和認(rèn)識(shí)。正是在探究的過(guò)程中學(xué)生收獲著知識(shí)，增長(zhǎng)著技能，吸納著數(shù)學(xué)的思想和方法，沐浴著情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3 “記”——用一雙敏捷的手

觀，讓信息盡收眼底；記，讓信息留下印跡。觀課議課的第三步曲——記。由于時(shí)間有限，我以為可以有選擇地記錄課的大致流程，有些地方只要輕描淡寫，有的則需要重墨涂抹，哪些地方需要重墨記錄呢？

記教師的行為 作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否幫助學(xué)生在自主探索及合作交流的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、理解數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這些表現(xiàn)必須通過(guò)記錄來(lái)加以證實(shí)。記錄教師的行為，包括所提的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)言，重點(diǎn)知識(shí)建構(gòu)處教師的講解，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)議，激勵(lì)性的語(yǔ)言或是動(dòng)作。

記學(xué)生的表現(xiàn) 作為探究認(rèn)知的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)得如何，更要通過(guò)課堂表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明。1.記關(guān)鍵處學(xué)生的發(fā)言。2.記活動(dòng)中學(xué)生的狀態(tài)。只有聽課者敏銳地觀察到學(xué)生活動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)，將其較為詳細(xì)地記錄下來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行深入的剖析。

記教師的行為，學(xué)生的表象，此時(shí)一雙敏捷的手讓我們擁有了翔實(shí)的記錄，這是鮮活的資料，是評(píng)課議課時(shí)有力的依據(jù)。

4 “聽”——借一雙靈敏的耳朵

此處的“聽”，指的是聽執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)想和教后反思。

聽教學(xué)設(shè)想 觀課時(shí)我們看到的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排。教師這樣設(shè)計(jì)的原因要在聆聽教師的教學(xué)設(shè)想中才能漸漸明白，伴隨著介紹我們會(huì)隨之進(jìn)入執(zhí)教教師那段思索、探究、實(shí)踐的歷程，漸漸拉近彼此間的距離，這種體驗(yàn)讓隨后的評(píng)議有了基點(diǎn)。

聽教后反思 著名學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。聽執(zhí)教者在第一時(shí)間對(duì)教學(xué)的體會(huì)和思考，比如：有沒(méi)有不曾預(yù)約的精彩，這些意外收獲來(lái)源于什么？是否有不期而遇的尷尬，這些教學(xué)遺憾的根源在哪？實(shí)際的教學(xué)與自己最初的設(shè)想有沒(méi)有離差，為什么會(huì)有這樣的離差。這些會(huì)給聽課者更多的啟迪，或帶來(lái)共同研討的話題。

5 “評(píng)”——憑一番明敏的表達(dá)

讀、觀、記、聽，之后便是評(píng)了，觀課議課的第五步曲——“評(píng)”。怎么評(píng)？

先教學(xué)場(chǎng)景的回放再現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)面；再到聽課教師站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行了深入的剖析，揭示出問(wèn)題的可能根源。

對(duì)存在的問(wèn)題如何解決提出了詳實(shí)的改進(jìn)建議。在懸疑中激活，很真誠(chéng)，在操作中體驗(yàn)，很切實(shí) 。這正是觀課議課的根本之所在。

結(jié) 語(yǔ)

觀課議課，讓教更為從容，學(xué)更為輕松，讓課堂更為靈動(dòng)，越發(fā)美麗。觀課議課如一面明鏡，讓我們明晰是非；觀課議課是一個(gè)平臺(tái)，讓我們盡展風(fēng)采，平日的積累在此刻綻放；觀課議課更如一片沃土，讓我們汲取營(yíng)養(yǎng)，不經(jīng)意間已遒勁有為?！八肌薄灤┯^課議課的整個(gè)過(guò)程，它是主線，是靈魂。只有在不斷的反思和叩問(wèn)中，我們才不敢停下自己的腳步，才能不斷的進(jìn)步，才能在專業(yè)技能上達(dá)到一定的高度。