汪鋒

伴隨著教育規(guī)劃綱要的深入落實(shí)和課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教育理念和教學(xué)方式都在慢慢發(fā)生著令人可喜的積極變化。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已逐漸廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的一線教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課堂教學(xué)開始變得越來越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大地提高，師生交往的民主化程度也不斷提升。

同時(shí)，在這些可喜變化的背后，我們稍加留意便可發(fā)現(xiàn)，不少冠以“研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新名稱的課堂教學(xué)事實(shí)上仍然再采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待重視和解決的嚴(yán)峻問題。筆者擬結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)課堂教學(xué)有效性問題進(jìn)行反思和分析，并就提高教學(xué)有效性提出自己的一些初步的思考，以期引起教育界同仁對(duì)此問題的重視，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，求教與大方之家。

一、教學(xué)有效性低下的原因分析

一般認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有效性可以說是教學(xué)最重要的主題之一，也是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，教學(xué)有效性低下可以說是一個(gè)不可回避的客觀事實(shí)。筆者體會(huì)，以下幾點(diǎn)是導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)有效性低下的主要原因：

1. 教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)。當(dāng)前，大量教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)競(jìng)賽考試的要求或者自己的主觀意愿，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拔高?；蛘邔?duì)新版教材的知識(shí)點(diǎn)做了不太適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)存在著較大的偏差。其次，新版教材的“過程式”的教材編排方式在教學(xué)實(shí)踐中被教師習(xí)以為常的舊版教材的“結(jié)論式”的知識(shí)編排方式所影響，很多教師仍然按照舊版教材的思路對(duì)新版教材進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)編排的新教材在教學(xué)實(shí)踐中變成舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性。

2. 教師對(duì)學(xué)情分析不全面。教學(xué)實(shí)踐中，存在著相當(dāng)數(shù)量的教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己任教班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不全面。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)來處理教材，不是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心處理教材，而是從教師自己的教學(xué)能力和教學(xué)特長出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，造成教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平，教學(xué)重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不科學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。

3. 教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力不夠。當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中存在兩種不良的傾向。一種是部分教師在教育教學(xué)實(shí)踐中采用“滿堂灌”式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)中受到嚴(yán)重的削弱。另一種的部分教師以強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位為由，過多地讓學(xué)生自學(xué)，教師不能及時(shí)引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在一定程度上幾乎是放任自流。這兩種做法都很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法及時(shí)理解、消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，只能在課后繼續(xù)“加班加點(diǎn)”，一方面加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。

4. 教師教學(xué)反思不足。課后教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要路徑，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑和方法。通過教學(xué)反思，教師可以意識(shí)到自己課堂教學(xué)的成功與不足之處。通過教學(xué)反思，教師可以不斷完善自己的課堂教學(xué)模式與技巧。由于當(dāng)前大部分教師跨班教學(xué)，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教師精力有限，導(dǎo)致大部分教師沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而導(dǎo)致教師無法有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、提高教學(xué)有效性的方法

1. 通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高專業(yè)水平。教師專業(yè)的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平直接影響到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)有效性，教師必須首先努力提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。教師應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，完善的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的溝通、表達(dá)能力。近年來，國家高度重視教師的在職學(xué)習(xí)，國培計(jì)劃等一系列國家級(jí)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目陸續(xù)開展，對(duì)提高中小學(xué)一線教師的教育教學(xué)能力幫助很大。除了國家級(jí)的培訓(xùn)項(xiàng)目以外，校本教研和校本培訓(xùn)也應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極的作用通過舉辦公開課、示范課、觀摩課等，教師互相切磋探討教學(xué)中存在的問題，形成良好的教研風(fēng)氣，對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)幫助很大，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)效率也非常有幫助。

2. 努力做到“三備”，提高備課有效性。高質(zhì)量的備課提高教學(xué)有效性的重要具體途徑之一。只有通過不斷完善、提高備課的質(zhì)量，課堂教學(xué)的有效性才能得到有效的提高和保證。備課應(yīng)不僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容——教材進(jìn)行，更要圍繞教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，教學(xué)途徑——教學(xué)方法。備教材、備學(xué)生、備方法這三備在備課中同等重要。在備教材中，教師應(yīng)該認(rèn)真吃透大綱，仔細(xì)分析教材，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做適當(dāng)?shù)奶幚?，把抽象的知識(shí)具體化，把零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，把難以理解的知識(shí)形象生動(dòng)化。在備學(xué)生中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行備課，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備方法中，教師應(yīng)盡量采取生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

3. 注重教學(xué)反饋，解決實(shí)際問題。維納曾言：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”教師作為教學(xué)的控制者，必須通過教學(xué)反饋來促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，教師是否真正理解學(xué)生的立場(chǎng)和看法，在對(duì)話中，形成共識(shí)和行動(dòng)方案，則需要教師俯身聆聽，與學(xué)生平等交流。多問一問學(xué)生“聽明白了嗎？”“還有需要再講的嗎？”“這個(gè)問題你們?cè)趺纯础钡鹊?，注重反饋，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，提高效率。

4. 聯(lián)系實(shí)際整合教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)。新教材為我們提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是如何在有限的45分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)把豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握教材知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這就要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系實(shí)際整合教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)做出一些個(gè)性化的處理，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

提高教學(xué)有效性是新課程改革提出的重要改革目標(biāo)，也是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。只有努力關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，教師多反思、多鉆研，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性就不是難事。