曹惠芳

江蘇省南通市首屆中小學綜合實踐活動課教師技能大賽的舉辦，不僅檢閱了綜合實踐活動課程實施成果，展示了教師的精湛技能，還對素質(zhì)教育實踐基地的課程開設起到了啟發(fā)和引領作用，提供了實踐活動創(chuàng)新開展的思路與方法。

新一輪課改實施十多年來，綜合實踐活動以全新的課程形態(tài)負載著新課程的核心價值與理念，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但由于該課程實踐性、體驗性、靈活性強，無課程標準、無教材、無教參、無專業(yè)教師等特點，在實踐層面上，存在著諸多問題有待研究與解決。鑒于當前教師對綜合實踐活動課有畏難情緒，專業(yè)能力不高，師資不足的實情，作為業(yè)務管理部門，面對難題，我們迎難而上。組織綜合實踐活動課教師技能大賽就是一次促進課程常態(tài)化有效實施的實踐探索，更是一項引領教師專業(yè)成長的制度設計與創(chuàng)新。

一、綜合實踐活動課教師技能大賽目的與意義

綜合實踐活動課教師技能大賽是依據(jù)課程特點, 結合《綜合實踐活動指導綱要》的要求，由從事科學、勞技、通用技術、綜合實踐活動等課程教學的中小學教師以及素質(zhì)教育實踐基地教師參加的，以加強和提高教師實施課程的水平和能力的比賽。它把一線教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗通過比賽的形式展示出來，達到以賽促用、以賽促研、研用結合的目的。

技能大賽反映綜合實踐活動課“走出狹隘的學校和課堂空間，讓教育回歸生活”的課程發(fā)展方向，體現(xiàn)課程資源開發(fā)的創(chuàng)新；小小賽場可折射出課程理念的先進、課程實施的進步、課程開發(fā)的創(chuàng)意以及基地活動開展的效度。通過技能大賽搭建教師專業(yè)成長平臺，賽技藝、比創(chuàng)新、展素質(zhì)，評委、觀摩教師與選手之間可形成多層次多角度的比賽、展示、交流的互動場，將原有的經(jīng)驗和新的參賽收獲融為一體，可激發(fā)他們參與課程開發(fā)與課程實施的工作熱情。

二、綜合實踐活動課教師技能大賽概況與特點

教師技能大賽是南通市首次舉辦的面向中小學綜合實踐活動課教師的技能大賽，本次大賽設計了現(xiàn)場制作和說課兩個比賽環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場制作環(huán)節(jié)，要求參賽選手現(xiàn)場獨立制作一件自選的課本以外的作品，通過對材料的選擇、工具的運用、操作程序的把握及制作結果的呈現(xiàn)等，來考量教師開發(fā)及積累課程資源的能力、實踐操作能力以及教師的創(chuàng)意制作等技術素養(yǎng)。說課環(huán)節(jié)，要求參賽選手結合提交的現(xiàn)場制作的作品，用說課的形式呈現(xiàn)活動的實施過程、指導方法，重點展示教師的指導策略。因此，比賽極具挑戰(zhàn)性，為參賽選手提供了極大的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間，要求教師充分挖掘自身潛能，自己設計制作并開發(fā)出學生喜愛的課程資源。

縱觀首屆綜合實踐活動課教師技能大賽全過程，可看出以下特點：一是領導高度重視，組織健全，舉全校之力精心準備，不少地區(qū)與素質(zhì)教育基地主任親自帶隊，具體指導；二是層層選拔組織初賽，好中選優(yōu)確保了參賽教師的水平；三是作品不僅體現(xiàn)了參賽教師的意圖與創(chuàng)意，還滿足了作品完成后學生的興趣度與可操作性，很多作品的創(chuàng)意有引領綜合實踐活動課程開設的態(tài)勢，整體水平較高；四是綜合實踐活動課程特色明顯，參賽教師各顯神通，設計出了用腳趾剎車的溜冰鞋、用臘燭液制的花、用紙杯做的燈籠、用番茄做的電池、用種子貼的畫……五是深挖內(nèi)涵謀求更大發(fā)展。在開幕式上，大賽組委會副主任、南通市教育裝備與勤工儉學管理中心主任秦衛(wèi)東強調(diào)，“如何使大賽產(chǎn)生一個好的導向，引導教師主動學習課程開設必備的專業(yè)知識與專業(yè)技能，提高課程實施能力，而不是為了比賽而比賽，這恐怕是我們要認真考慮的一個問題?！贝_實，從大賽中我們看到了什么，從中認識到今后將怎樣完善并不斷發(fā)展，這才是最重要的。因此，深入挖掘大賽內(nèi)涵，也就成為大賽的題中之義。

三、綜合實踐活動課教師技能大賽價值與啟示

（一）價值

1. 技能大賽引領了課程實施理念的更新。理念是課程實施的方向和靈魂，通過技能大賽使我們領悟到綜合實踐活動課必須樹立以下理念。

（1）以滿足學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的理念。綜合實踐活動最突出的特征之一是超越分科的知識體系和嚴密的學科邏輯，采用開放的教學方式，使每個學生都能在實踐中發(fā)揮自己特長，逐步開發(fā)潛能，獲得豐富的實際體驗和生活經(jīng)驗。因此，教師對于課程資源的開發(fā)與活動的組織必須從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)去設計方案。以說課《溜冰鞋剎車方法探究》、《3D全息投影研究》等為代表的研究性學習課已經(jīng)充分地體現(xiàn)了這一理念，主題源于學生的生活，既是學生熟悉的話題，也是學生感興趣的課題。

（2）以促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的理念。綜合實踐活動課必須讓學生將所學的知識運用到實踐中去，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。作品《管道清理器》就是教師指導學生根據(jù)生活中的問題而選定的課題，并針對問題開展研究制作而成，達到了從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過創(chuàng)新設計去解決問題的目的。

（3）以促使學校課程創(chuàng)新和文化重建為目標的理念。綜合實踐活動課沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師結合學校特色和當?shù)卣n程資源，開發(fā)豐富的綜合實踐活動內(nèi)容。如說課作品《麥稈畫制作》，教師有效利用農(nóng)村麥稈兒取材容易的特點，依麥稈本身的光澤、紋彩和質(zhì)感，經(jīng)過蒸、刮、燙、刻、編、繪等多道工序，再進行剪裁和粘貼而成，麥稈畫既具深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，又極富現(xiàn)代裝飾性，是對秸稈的環(huán)保性與欣賞性兼具的有效利用。這些均達到了傳承文化、宣傳家鄉(xiāng)、體驗生活的目的，體現(xiàn)了課程的地域性特點，并推進了科學與人文的融合，促使了學校與基地的課程創(chuàng)新和文化重建。

2. 技能大賽形成了制作與說課評價標準。組織技能大賽，如何制訂評價標準，如何科學評價說課質(zhì)量，是困擾組織方的難點問題。為此，在設計之初，即確立了現(xiàn)場制作以操作與功能展示為重點，說課以活動設計為重點的評價思路。對制作成果的評價結合操作的規(guī)范性、熟練程度，以及作品的創(chuàng)新性、完整性、科學性、實用性和環(huán)保性綜合去考量；對說課的評價結合教師在活動中的目標指向、內(nèi)容指引、方法指導以及是否有利于學生的持續(xù)發(fā)展去考量。

評價標準經(jīng)過大賽的應用反饋與檢驗，有效區(qū)分了教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力，也較好地評判了教師實踐指導水平。

3. 技能大賽提升了教師的綜合素質(zhì)。技能大賽要求教師不僅要熟練掌握綜合實踐活動課的基本技能，還要掌握其他相近或相關學科的新技術、新方法，要有較強的創(chuàng)新意識。如課本以外作品的創(chuàng)新、各種主題活動的策劃，需要教師有較深厚的專業(yè)素養(yǎng)才能在眾多的競爭對手中脫穎而出。為了有一個好的主題創(chuàng)意，教師要進行作品的構思與設計、技術的研究與挖掘，然后找到與其匹配的材料與制作方法。教師因此會得到教學水平、綜合素質(zhì)的全面提高，大大縮短教師專業(yè)成長的過程。來自如東素質(zhì)教育實踐基地的一位參賽教師賽后感慨地說，“參加一次這樣的比賽所獲得的專業(yè)成長，比自己埋頭苦干三年甚至五年所累積的專業(yè)成長還要多得多?！?/p>

（二）啟示

1. 探索并形成技能大賽長效運行機制。首次技能大賽得到了基層的積極響應和大力支持。大家普遍認為，技能大賽的舉辦能進一步推動實踐教學研究，深化課程實施內(nèi)容與方法的改革。這就提示主管部門與組織者，可探索建立技能大賽長效運行機制，為綜合實踐課專兼職教師提供競技平臺，并將此作為推進中小學綜合實踐教育活動科學與創(chuàng)新發(fā)展的“助推器”和“催化劑”，不斷促進教師課程實施水平的共同提高。

2. 放大并推廣技能大賽優(yōu)秀成果。技能大賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品值得借鑒與運用，一部分作品具有較高的課程應用價值?？蓪⒃u選出來的優(yōu)秀作品、現(xiàn)場說課課件和優(yōu)秀活動設計匯編成冊后下發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源免費共享，進一步擴大受益面和覆蓋面。同時，可舉辦專題培訓班，聘請獲獎者作為主講，總結參賽的得失、收獲與體會，重點解讀獲獎作品的創(chuàng)意與制作，活動方案的設計與指導策略，舉一反三，以點帶面，以期實現(xiàn)課程在學校層面的校本化實施。

3. 反思并尋求綜合實踐活動常態(tài)化實施路徑。毫無疑問，組織教師技能大賽映射出主管部門對促進該課程常態(tài)化開設、推動綜合實踐教育活動有效開展的重視程度。同時，大賽積累的探索與創(chuàng)新意識以及課程研究氛圍，也將有力地推動該課程在本地區(qū)的有效實施。

不可否認，技能大賽也不可避免地暴露出一些問題，而這正為我們下一步發(fā)展提供了實施路徑，有些問題值得關注。諸如：如何科學建立綜合實踐活動課實施的相關保障制度，如何建立對綜合實踐活動課執(zhí)行情況的監(jiān)督評價機制，怎樣避免教師對綜合實踐活動課指導過程出現(xiàn)偏差……從業(yè)務管理部門到一線教師，一種強烈的責任感和使命感迫切呼喚我們，必須認真研究解決綜合實踐活動課所面臨的新情況、新問題。

總之，綜合實踐活動課教師技能大賽的組織，提高了對綜合實踐活動課的認知度，促進了課程開設質(zhì)量的提高、教師綜合素質(zhì)的提升及綜合實踐教育活動的改革與創(chuàng)新。