李文君

教師和學(xué)生是一對(duì)孿生關(guān)系，二者相互依存，相互影響。教師的任務(wù)是“教書育人”，從傳統(tǒng)意義上說，教師一般都是采用灌輸?shù)姆绞剑愿咦藨B(tài)向?qū)W生發(fā)號(hào)施令；學(xué)生只是一味聽取和接受即可，不用質(zhì)疑和發(fā)問。這樣的教授與管理學(xué)生的方法，在如今時(shí)代已經(jīng)讓教育界中毒不淺，其結(jié)果是學(xué)生變成了模式化的產(chǎn)品，成為記憶知識(shí)的機(jī)器。據(jù)一些調(diào)查顯示，很多走上社會(huì)的人對(duì)于中學(xué)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記，尤其是理科知識(shí)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試。這樣的局面只能說明，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該不僅僅機(jī)械的給學(xué)生傳授知識(shí)，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，站在更高的角度上，去培養(yǎng)他們具有探索知識(shí)的興趣、挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的動(dòng)力和欲望、獨(dú)立思考的意識(shí)。

班主任作為一個(gè)班級(jí)的“總管”在教育學(xué)生方面擔(dān)負(fù)著更多的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)督促、身心發(fā)展要有總體規(guī)劃。當(dāng)然學(xué)生越來越難以管理是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是不等于班主任無能為力，聽之任之。在重重壓力與困難下，班主任如何做到輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生的管理工作是一個(gè)值得討論的問題。本文以中學(xué)生對(duì)班主任的期望為角度，對(duì)陜西省山陽(yáng)省某中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出一些結(jié)論以期通過“以小見大”，為廣大班主任的管理工作提供一些參考。

一、學(xué)生對(duì)班主任的期望的表現(xiàn)

學(xué)生到底喜歡什么形象的教師，能夠接受哪種教導(dǎo)方式，什么樣的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，什么樣的溝通方式能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變視角，從學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)去審視自己的工作和方法，與學(xué)生平等對(duì)話，從而找到高效、有效的管理班級(jí)的方法，一方面有助于教師自身能力的提升和成熟，另一方面更有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，和思維習(xí)慣及品德的養(yǎng)成。

1. 班主任要主動(dòng)了解學(xué)生的家庭情況。班主任積極主動(dòng)做班級(jí)工作，這是一個(gè)態(tài)度問題。學(xué)生希望班主任能夠主動(dòng)了解自己的家庭情況，因?yàn)樵谶@樣的情況下，學(xué)生才能感受到自己被重視，更能增進(jìn)老師與學(xué)生的親近度，同時(shí)對(duì)班主任而言對(duì)學(xué)生的管理更有針對(duì)性。班主任主動(dòng)了解學(xué)生家庭情況的只有38%，不會(huì)主動(dòng)了解的是62%。這表明多數(shù)老師都沒有主動(dòng)性，缺乏對(duì)一個(gè)學(xué)生家庭情況的了解，沒有充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的合力作用。

2. 班主任要定期與學(xué)生的父母溝通。家庭是一個(gè)孩子的初始教育基地，父母對(duì)孩子的教育和影響是首要的，學(xué)生希望班主任能夠多與自己的父母溝通交流，以便能促進(jìn)和提升自己父母的教育能力，同時(shí)學(xué)生也能減少自己與父母之間的矛盾，使自己的注意力更多的放在學(xué)習(xí)上。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示班主任會(huì)定期了解學(xué)在家里的表現(xiàn)只有28.77%，這表明絕大多數(shù)班主任沒有足夠的掌握學(xué)生在家里的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，沒有和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。

3. 班主任要多使用鼓勵(lì)式話語(yǔ)。贊美使人身心愉悅，激發(fā)斗志和熱情，學(xué)生渴望得到老師的鼓勵(lì)和贊賞。班主任日常對(duì)學(xué)生教導(dǎo)時(shí)可以多使用鼓勵(lì)式的話語(yǔ)，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中班主任使用鼓勵(lì)式的話語(yǔ)比例是54.79%，諷刺式是34.25%，責(zé)罵式是10.96%。這充分表明對(duì)學(xué)生希望被贊美和認(rèn)可的心態(tài)。

4. 班主任形象要大氣穩(wěn)重。學(xué)生喜歡的班主任老師趨向于年輕化。這是因?yàn)槟贻p的班主任具有較新的管理理念和教育思想，相對(duì)于年老的教師，更易于和學(xué)生達(dá)到心靈上的溝通和契合。不僅如此，年輕教師的知識(shí)體系緊跟時(shí)代，知識(shí)體系更新快，可以帶來新活力、新思想，更受學(xué)生們歡迎。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生喜歡的班主任年齡在25~30歲是30.8%，30~35歲是43.8%，35~40歲是17.8%，40歲及其以上是7.5%。其中，百分比在30~35年齡段的最高，其次25~30之間。

此外喜歡男老師當(dāng)班主任的學(xué)生比例是54.1%，其原因有：（1）男老師較嚴(yán)肅、有權(quán)威，威懾力強(qiáng)容易管得住學(xué)生；（2）更幽默風(fēng)趣，比較容易溝通可以成為好朋友；（3）對(duì)待事物更趨向于公平、理性、寬容、不易情緒化，做事更有方法。

5. 班主任要為學(xué)生指點(diǎn)迷津。在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)學(xué)生向老師求助的人數(shù)比例有45.9%，不會(huì)向老師求助的有54.1%。通常來說他們向班主任求助的原因有：一方面，班主任為人親切，熱心幫助和關(guān)心學(xué)生，就像家人、朋友，面對(duì)面交流比較自在隨意；另一方面，老師較于學(xué)生閱歷豐富、經(jīng)驗(yàn)充足，能夠給予學(xué)生一些實(shí)用的建議。

中學(xué)生不同于小學(xué)生，正處在青春萌動(dòng)階段，表現(xiàn)出“小大人”的狀態(tài)，有自己獨(dú)特的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，所以，對(duì)于一些困難和疑惑很多情況下不會(huì)選擇和老師交流、溝通。而此時(shí)，班主任就應(yīng)該從細(xì)微處注意，以平等的身份和心態(tài)，仔細(xì)、認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心聲，真正做到為學(xué)生解難。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的班主任的對(duì)策

班主任的管理工作，其目標(biāo)是一個(gè)班級(jí)形成濃厚的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力與合作力。在一定程度上說，班主任就是建設(shè)班級(jí)體的工程師，是一個(gè)班級(jí)建設(shè)發(fā)展的總指揮。結(jié)合問卷的分析，班主任對(duì)自身角色的塑造和班級(jí)管理的完善，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1. 設(shè)計(jì)班級(jí)組織，制定班級(jí)計(jì)劃。良好的班級(jí)組織有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和班級(jí)凝聚力的形成。班級(jí)組織的設(shè)計(jì)第一，能充分釋放學(xué)生個(gè)性是首要目標(biāo)。第二，嚴(yán)肅又活潑的管理體制是班級(jí)凝聚力形成的制度保障。第三，正確的班集體價(jià)值導(dǎo)向是學(xué)生成長(zhǎng)的精神環(huán)境。班級(jí)計(jì)劃不僅關(guān)涉一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，而且關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德水平的提升和發(fā)展，在班級(jí)管理中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。計(jì)劃制定要發(fā)揚(yáng)“人人參與，人人共享，人人進(jìn)步”的原則，這樣的計(jì)劃滲透了老師和每個(gè)學(xué)生的心血，勢(shì)必會(huì)得到所有人的珍惜和尊重。第一，在制定班級(jí)計(jì)劃時(shí)要考慮到以下兩點(diǎn)因素：一方面，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和家庭狀況出發(fā)全面掌握每個(gè)學(xué)生的情況。另一方面，從班級(jí)整體呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍掌握班級(jí)的狀況。第二，具體的計(jì)劃草案擬定之后，要與學(xué)生、同事以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通獲得他們的意見和建議。第三，對(duì)征詢的意見和建議認(rèn)真分析和評(píng)估，確定出最終的富有個(gè)性又符合本班實(shí)際情況的班級(jí)計(jì)劃。

2. 制定學(xué)生管理檔案，合理控制學(xué)生失范。在問卷中反映出，班主任不會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的家庭情況，很少定期與父母溝通來了解學(xué)生的在家表現(xiàn)，這樣的做法不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。制定學(xué)生管理檔案，就在于從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，將學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，日常行為表現(xiàn)和家庭構(gòu)成情況進(jìn)行記錄，動(dòng)態(tài)跟蹤每個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展情況。此時(shí)，班主任就要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)需要、關(guān)心學(xué)生的心路歷程，尤其是對(duì)一些特殊情況的孩子加倍悉心關(guān)照。此外，中學(xué)階段的學(xué)生處于身心急劇發(fā)展的時(shí)期，對(duì)外界事物缺乏足夠的判別能力，容易出現(xiàn)矛盾性的心理特征，從而造成心理困擾，常常容易失去心理平衡導(dǎo)致行為失范。在問卷調(diào)查中，一部分不愿意得到班主任的幫助來解決自身的困難就說明了這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生失范行為的管理，教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，著重在引導(dǎo)和激勵(lì)，注意言語(yǔ)運(yùn)用，合理控制的主要任務(wù)是學(xué)生失范行為的矯正和行為規(guī)范。

3. 塑造充滿朝氣的人格魅力，形成大氣穩(wěn)重的做事風(fēng)格。在問卷調(diào)查顯示中，學(xué)生們都比較傾向于年輕的男教師做班主任。這說明學(xué)生愿意與充滿活力，大氣穩(wěn)重的班主任相處，那么班主任在自己的形象塑造上就應(yīng)該注意：第一，轉(zhuǎn)變觀念，塑造充滿朝氣的形象?！皣?yán)師出高徒”有一定道理，但是在平時(shí)班主任應(yīng)該保持和善的面孔，改變以往令學(xué)生“望而生畏”的面容，塑造充滿朝氣的人格魅力，拉近與學(xué)生的親近度。如積極參與到學(xué)生組織的文娛活動(dòng)和比賽中，或者開展師生面對(duì)面交流會(huì)等等。第二，轉(zhuǎn)變教導(dǎo)方式，形成大氣穩(wěn)重的做事風(fēng)格。正值高中階段的中學(xué)生心理和生理發(fā)展都比較成熟，對(duì)事對(duì)人都有自己的一些主張和見解，往往不習(xí)慣于教師的事無巨細(xì)、反復(fù)敦促的教導(dǎo)方式。班主任就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，從宏觀方面并結(jié)合實(shí)際給學(xué)生以方向性的指導(dǎo)和幫助，達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>

4. 加強(qiáng)班級(jí)管理技能的再學(xué)習(xí)，明確班主任自身的角色定位。班主任在做好班級(jí)管理的同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這使得班主任進(jìn)行班級(jí)管理技能的再學(xué)習(xí)受到一定限制，有時(shí)甚至出現(xiàn)害怕，逃避的情緒。改善這種情況，就要做到：第一，據(jù)訪談?dòng)涗涳@示，一般年輕教師沒有機(jī)會(huì)出去進(jìn)行再教育或者參加校際間的交流活動(dòng)。因此，學(xué)校要提供平臺(tái)加強(qiáng)年輕班主任在工作技能方面的培訓(xùn)，如開展工作年限較長(zhǎng)的班主任與年輕班主任的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或者依托省教育局開展省際間的班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。第二，關(guān)注班主任的心理健康教育。對(duì)有職業(yè)倦怠，生活壓力大的班主任要定期開展文娛活動(dòng)和心靈沙龍定期為班主任釋放壓力。第三，班主任要進(jìn)行自我角色定位，要努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)“職業(yè)謀生型”向“專業(yè)發(fā)展型”，“被動(dòng)應(yīng)付型”向“主動(dòng)創(chuàng)造型”，“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的角色轉(zhuǎn)換。班主任的角色定位與塑造要考慮到學(xué)生的期望，最終轉(zhuǎn)化為自我期望，通過外界的積極反饋強(qiáng)化班主任意識(shí)，是促進(jìn)班主任角色意識(shí)提升的有效方式。