王艷玲

本文采用調(diào)查量表和課后訪談的研究方法，對山西省臨汾市某中學(xué)初二52位學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)策略使用情況做了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在無意識的狀態(tài)下使用聽力學(xué)習(xí)策略的。在聽力學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知策略“使用狀況良好”；學(xué)生的的元認(rèn)知策略“使用狀況一般”；學(xué)生的情感、社交策略“使用狀況一般”，并針對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)提出一些建議。

一、目的與方法

為了解中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者從山西省臨汾市某中學(xué)初二學(xué)生中隨機(jī)抽取了52位學(xué)生，于2013年5月22日進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷52份，回收有效問卷52份，有效回收率為100%。

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和訪談法。問卷采用2006年上海華東師范大學(xué)黃盛的碩士畢業(yè)論文《聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在普通高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用》中的調(diào)查量表。量表測量學(xué)習(xí)者所應(yīng)用的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交、情感策略。調(diào)查數(shù)據(jù)在SPSS17.0上進(jìn)行了錄入及處理。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果和分析

（一）量表數(shù)據(jù)結(jié)果和分析

量表數(shù)據(jù)顯示，量表的總體平均值是3.45，這表明被試有時(shí)使用量表中提到的學(xué)習(xí)策略。使用頻率從高到低依次為：認(rèn)知策略3.65，元認(rèn)知策略3.23，社交、情感策略3.0。

1. 元認(rèn)知策略中各子策略的使用情況如下：“很少使用的策略”有事先計(jì)劃；“有時(shí)使用的策略”有選擇注意、事先準(zhǔn)備、自我監(jiān)控、自我管理；“經(jīng)常使用的策略”有自我評估；“總是使用的策略”有集中注意。

2. 認(rèn)知策略中各子策略的使用情況如下：“有時(shí)使用的策略”有歸類、聯(lián)想、總結(jié)、集中于意義、演繹；“經(jīng)常使用的策略”有做筆記翻譯、利用資源、圖像；“總是使用的策略”有重復(fù)、推斷。

3. 社交情感策略中的兩個(gè)子策略都為“有時(shí)使用的策略”。

根據(jù)萊克特(Likert Scale)五級記分制的評價(jià)方法，從以上的數(shù)據(jù)分析，可以得出：

（1）被試經(jīng)常使用認(rèn)知策略，該策略“使用狀況良好”；有時(shí)使用元認(rèn)知策略和情感、社交策略，該策略“使用狀況一般”。

（2）元認(rèn)知策略中各子策略的使用情況為：自我評估和集中注意策略“使用狀況良好”；選擇注意、事先準(zhǔn)備、自我監(jiān)控、自我管理策略“使用狀況一般”；事先計(jì)劃策略“使用狀況較差”。

（3）認(rèn)知策略中各子策略的使用情況為：重復(fù)、推斷、做筆記翻譯、利用資源、圖像策略“使用狀況良好”；歸類、聯(lián)想、總結(jié)、集中于意義、演繹策略“使用狀況一般”。

（4）社交、情感策略中的兩個(gè)子策略“使用狀況一般”。

（二）訪談記錄結(jié)果和分析

依據(jù)該中學(xué)2012-2013學(xué)年第一學(xué)期期末和2012-2013學(xué)年第二學(xué)期期中英語考試卷中聽力部分的成績（聽力部分總分為20分），通過自制訪談分別對班中聽力水平處于高（15-20分）、中（10-15分）、低（10分以下）三組（A、B、C組）的各2位學(xué)生A1（女）、A2（男）、B1（女）、B2（女）、C1（男）、C2（女）進(jìn)行了一次訪談，訪談有六個(gè)小題。訪談時(shí)間為5月23、24日，每次訪談時(shí)長15分鐘左右。

通過訪談結(jié)果的分析，可以得出以下結(jié)論：

1. 被試都認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中很重要，但是學(xué)校及老師都不太重視聽力的練習(xí)。

2. 被試大都沒有聽過聽力學(xué)習(xí)策略。

3. 聽力練習(xí)中老師指導(dǎo)最多的是：先看題，然后再聽；重復(fù)多聽；找出其中的關(guān)鍵詞；要集中注意聽。

4. 對于不懂聽力材料的原因，有多種原因，但是較普遍的原因是：單詞量不夠；語速跟不上；注意力不集中。

5. 被試都認(rèn)為提高聽力比較困難。原因也因人而異，有多種不同的原因。

6. 用于課外聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少；練習(xí)聽力的方式多樣，有聽磁帶、用MP3聽英文歌、聽英語小廣播、看外語大片。

三、結(jié)論及建議

通過對被試的聽力學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查和結(jié)果分析，以及對三組不同聽力水平的共六位被試的訪談和分析，可得得出以下結(jié)論：

1. 被試都認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中很重要，但是學(xué)校及老師都不太重視聽力的練習(xí)。

2. 被試大都沒有聽過“聽力學(xué)習(xí)策略”，但通過調(diào)查可以知道：被試在使用一些聽力學(xué)習(xí)策略，因此被試是在無意識的狀態(tài)下使用聽力學(xué)習(xí)策略的。

被試的認(rèn)知策略“使用狀況良好”。其中重復(fù)、推斷、做筆記翻譯、利用資源、圖像策略“使用狀況良好”；“使用狀況一般”。

被試的的元認(rèn)知策略“使用狀況一般”。其中自我評估和集中注意策略“使用狀況良好”；“使用狀況一般”；“使用狀況較差”。

被試的情感、社交策略“使用狀況一般”。其兩個(gè)子策略“使用狀況一般”。

3. 聽力練習(xí)中老師在做一些指導(dǎo)，其中指導(dǎo)最多的是：先看題，然后再聽；重復(fù)多聽；找出其中的關(guān)鍵詞；要集中注意聽。但是老師并未系統(tǒng)或有意識地向?qū)W生講解聽力學(xué)習(xí)策略。

4. 單詞量不夠、語速跟不上、注意力不集中，較大的影響了學(xué)生對聽力材料的理解。

5. 由于多種不同的影響，原被試都認(rèn)為提高聽力比較困難。

6. 被試用于課外聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少，但是練習(xí)聽力的方式卻比較多樣。

根據(jù)以上對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和所得結(jié)論，針對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，提出以下建議：學(xué)生應(yīng)注重平時(shí)語言知識點(diǎn)的積累，并多聽多練，多接觸地道的英語講話者；要注重對一些學(xué)生不經(jīng)常使用，但對聽力學(xué)習(xí)影響比較大的策略的訓(xùn)練，如，認(rèn)知策略中的歸類、聯(lián)想、總結(jié)、集中于意義、演繹策略；元認(rèn)知策略中的選擇注意、事先準(zhǔn)備、自我監(jiān)控、自我管理策略、事先計(jì)劃策略和情感、社交策略。