高暢

講學(xué)案教學(xué)模式（包括預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測(cè)、精講釋疑、質(zhì)疑研討、隨堂演練和學(xué)后記幾大環(huán)節(jié)）取締了傳統(tǒng)式的教案書寫。一份講學(xué)案既是教師的教案又是學(xué)生的學(xué)案，將“備”與“教”有機(jī)結(jié)合，充分展示了新課程理念下貼近學(xué)生實(shí)際、以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

收獲之一：講學(xué)案教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將課堂真正還給了學(xué)生

講學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施改變了以往培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)的這種窘?jīng)r?，F(xiàn)在僅以我所教學(xué)的歷史學(xué)科為例來說明講學(xué)案的使用流程。課前15分鐘是學(xué)生完成預(yù)習(xí)要求的時(shí)間，然后用7~8分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)檢測(cè)。接下來的大約12分鐘左右是教師精講釋疑的時(shí)間，教師通過預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)檢測(cè)中反映出來的學(xué)生存在的共性問題和本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明的環(huán)節(jié)。精講釋疑后的8分鐘時(shí)間進(jìn)行課堂演練。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)生寫出或說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)我們可看出，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到質(zhì)疑研討再到習(xí)題演練，一直都是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的講也是針對(duì)學(xué)生存在的問題有的放矢地講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不用強(qiáng)調(diào)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)恼蔑@出來。教師的作用真的實(shí)現(xiàn)了由課堂的主導(dǎo)者向課堂的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

收獲之二：講學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提高

這里所說的學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立思考能力、課前預(yù)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、合作交流能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和總結(jié)歸納能力等。在講學(xué)案諸環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)要求培養(yǎng)的是學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，并形成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和掌握有目的預(yù)習(xí)新知識(shí)這一學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法。另外，講學(xué)案還打破了學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)總是沉默在自己?jiǎn)我坏乃季S空間里，思維受到限制，而且對(duì)于良好人格的培養(yǎng)也沒有好處。經(jīng)過講學(xué)案中預(yù)習(xí)、質(zhì)疑研討等環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生課上的交流與合作多起來，帶動(dòng)學(xué)生的單個(gè)思維與多數(shù)同學(xué)的多角度思維相碰撞，思路開闊了，解決問題的角度靈活了，學(xué)習(xí)信心大大提高，學(xué)習(xí)成功的成就感鼓舞著學(xué)生進(jìn)一步去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此有利于養(yǎng)成學(xué)生樂觀向上的良好性格。講學(xué)案中學(xué)完每節(jié)新課之后的鞏固提高是通過課堂演練這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。隨堂演練里不同層次的問題將學(xué)生的好中差區(qū)分出來，給予拔尖學(xué)生思考解決問題的相應(yīng)空間，也照顧到基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的人文關(guān)懷的理念。而及時(shí)練習(xí)及時(shí)給出答案，既能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)又能減少課后的負(fù)擔(dān)。所以在有效實(shí)施講學(xué)案的過程中我個(gè)人覺得在時(shí)間安排合理的情況下基本可以達(dá)到“課前預(yù)習(xí)好，課上解決完，課后無(wú)負(fù)擔(dān)”這種佳境。

收獲之三：講學(xué)案是教師的合作與鉆研的共案，改變了過去教師各自為政的局限，提高了教學(xué)水平

根據(jù)學(xué)校講學(xué)案實(shí)施要求強(qiáng)調(diào)，講學(xué)案需要同一年組同一學(xué)科教師研討后才能撰寫，所以，講學(xué)案是所有任課教師集體研討的產(chǎn)物，集中了大家的智慧和力量。這就要求在集體備課、輪流主備、集體研討、師生共享等各環(huán)節(jié)中，做到一絲不茍，扎扎實(shí)實(shí)，要講求實(shí)際效果，拋棄形式主義，使教研、備課、上課互相協(xié)調(diào)一致，不再互相游離，逐步實(shí)現(xiàn)互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)的和諧統(tǒng)一，每位教師的業(yè)務(wù)水平大幅度提高。

在講學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”的原則指導(dǎo)下，一線教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都變得更加有序，目標(biāo)也更明確。在為課堂教學(xué)模式優(yōu)化感到欣喜之余，同時(shí)也有幾點(diǎn)失落。

首先，最大的問題是課堂教學(xué)時(shí)間緊張。講學(xué)案實(shí)施一個(gè)階段后在教學(xué)研討中，同事們也都表示在這種新的教學(xué)模式下，我們的教學(xué)任務(wù)很難在一節(jié)課中完成。英語(yǔ)教師把一節(jié)教學(xué)新課拆成兩節(jié)還有尾巴不能解決。而我所任課的歷史教學(xué)也常常欠債，一節(jié)節(jié)積壓下來，很令人著急。

其次，教師講解的“度”把握不好。如果真的用時(shí)間來限制自己的講解內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致講得過粗，學(xué)生無(wú)法真正明白。如果只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，外延知識(shí)又可能遺漏。以《大變革的時(shí)代》為例，這一課是我作為校級(jí)名師的引領(lǐng)課，講學(xué)案設(shè)計(jì)到學(xué)生完成情況還算良好。講的內(nèi)容雖然符合講學(xué)案的要求，但是上完課后，同事們都反映因?yàn)闀r(shí)間的限制導(dǎo)致我的語(yǔ)速太快，很多知識(shí)都是一帶而過，怕學(xué)生抓不住知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也說，有的知識(shí)點(diǎn)還是不十分明確。所以，應(yīng)該講到何種程度仍是我無(wú)法準(zhǔn)確把握的困惑。

第三，學(xué)生不能真正完成預(yù)習(xí)要求部分的自主學(xué)習(xí)。我們的講學(xué)案實(shí)施的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，在講學(xué)案下發(fā)和抽查過程中，我們不可避免的發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是學(xué)生互相抄襲的現(xiàn)象。雖然，任課教師采取了一些相應(yīng)的對(duì)策，但是效果還是很差。還有些家長(zhǎng)反映講學(xué)案不適應(yīng)剛上初中的孩子，議論紛紛。

講學(xué)案這種教學(xué)歷史上的新生事物，剛剛處在萌芽階段，正在經(jīng)歷著時(shí)間和教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的考驗(yàn)，所以，有問題存在是可以理解的，相信在實(shí)踐中我們會(huì)逐漸摸索出解決這些問題的好方法，將講學(xué)案這種教學(xué)模式充分高效地發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。