周潤(rùn)娣

生物科學(xué)是研究生物的生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的科學(xué)之一，在20世紀(jì)取得了巨大的成就。在我國(guó)，生物教學(xué)中長(zhǎng)期以來注重的是知識(shí)的記憶，教學(xué)目標(biāo)單一，過程僵化，方式機(jī)械，是一種“以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心”的生產(chǎn)模式，學(xué)習(xí)等同于讀專家編寫的用于考試的書，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)的教育工作者很早也意識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷嘗試新的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，探究式教學(xué)日益成為課堂教學(xué)的重要方式之一受到了眾多教育者的關(guān)注。探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度。本文結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，提出通過模型進(jìn)行探究式教學(xué)、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)、通過調(diào)查訪問進(jìn)行探究式教學(xué)、通過角色扮演進(jìn)行探究式教學(xué)、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究式教學(xué)、通過科學(xué)史進(jìn)行探究式教學(xué)的一般模式、策略和方法。

一、通過模型，進(jìn)行探究式教學(xué)

模型一般可分為概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型三種，通常大家說的模型指的是物理模型。物理模型就是將研究對(duì)象一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去、以簡(jiǎn)化和理想化的形式、用畫圖或者實(shí)物模擬模型的方法呈現(xiàn)研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)或功能。在初中探究式生物教學(xué)中，常通過學(xué)生使用各種材料（硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等）自己繪制或者是制作拼裝物理模型來促使學(xué)生積極主動(dòng)的思索。例如，構(gòu)建動(dòng)植物細(xì)胞、腎小球、花的結(jié)構(gòu)模型、繪出血液循環(huán)的路線圖等。概念模型是一種抽象模型，學(xué)生通過繪制概念圖來掌握概念的組成和相互關(guān)系。例如，自然界中的碳氧平衡圖。采用數(shù)學(xué)語言對(duì)對(duì)象進(jìn)行定量描述就是數(shù)學(xué)模型，例如用拋物線的繪制來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，就是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在探究式教學(xué)中的有效應(yīng)用。[1]在日常的教學(xué)中，選擇性的使用模型來進(jìn)行探究式教學(xué)，變“微觀”為“宏觀”，既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性。基于模型的探究式教學(xué)的一般模式可以概括為：觀察對(duì)象，提出問題；作出假設(shè)，構(gòu)建模型；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，修改模型；展示、交流模型這樣的四個(gè)部分。

二、通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行探究式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)普及，多媒體技術(shù)為探究式教學(xué)在組織形式和展現(xiàn)形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而網(wǎng)絡(luò)則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來越方便。在基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)中，教師監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)過程，學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐步深入收集信息，鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)頁制作、PPT演示文稿等個(gè)性化的方式參與表達(dá)與交流。幫助學(xué)生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，很好的拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。[2]基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)一般可以概括為以下模式：觀察對(duì)象，提出問題；做出假設(shè)，查閱資料；小組討論，整理分析資料；修改完善，形成論文；發(fā)表論文。

三、通過調(diào)查訪問，進(jìn)行探究式教學(xué)

生物中的很多問題都和社會(huì)生活息息相關(guān)，調(diào)查訪問是對(duì)某種生物現(xiàn)象，在確定的范圍內(nèi)，用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)地或者網(wǎng)上等其他形式的考察，搜集并統(tǒng)計(jì)分析資料，從而探討生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。調(diào)查目的不僅在于發(fā)實(shí)現(xiàn)規(guī)律，還在于將調(diào)查經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和理論探討，形成假設(shè)，再利用科學(xué)方法驗(yàn)證，形成新的推論或假說。

《傳染病的預(yù)防》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多來源于生活，對(duì)學(xué)生來說并不陌生，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確定調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查常見的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發(fā)病原因，傳播途徑，發(fā)病過程及癥狀，對(duì)人類的危害以及預(yù)防的措施。調(diào)查的方法可以走訪當(dāng)?shù)氐姆酪哒净蜥t(yī)院的醫(yī)護(hù)人員，也可以從網(wǎng)上或者學(xué)校的圖書館收集有關(guān)資料。學(xué)生將收集的圖片、案例等自制成PPT，和老師共同完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查是一項(xiàng)實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的一般方法?；谡{(diào)查的探究式教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步奏：選定項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查路線；實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；小組交流，修改調(diào)查報(bào)告；成果展示、評(píng)價(jià)。

四、通過角色扮演，進(jìn)行探究式教學(xué)

心理學(xué)家韋伯所下的角色扮演定義：角色扮演是指行為者根據(jù)自我對(duì)各種社會(huì)角色觀念的理解，并根據(jù)這些角色對(duì)個(gè)體的要求而調(diào)節(jié)自己行為的過程。在探究式教學(xué)中的嘗試角色扮演，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在角色扮演中,學(xué)生能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人、它物，從而能夠更好地理解他人、它物的處境，升華情感態(tài)度價(jià)值觀，借著扮演角色的方式來達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，挖掘典型角色，自編或由學(xué)生編寫腳本，讓學(xué)生扮演角色，去展示情境。[3]這種課的一般模式：在教師的指導(dǎo)下，挖掘角色；學(xué)生查找資料，編寫腳本；快樂游戲，情境展示；小組交流，獲得新知。

五、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究式教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過觀察比較，提出問題，做出假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，檢驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)使概念得到意義?；趯?shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)分為：提出問題；做出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施實(shí)驗(yàn)；得出結(jié)論；表達(dá)與交流。

六、通過科學(xué)史，進(jìn)行探究式教學(xué)

新課程中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索過程”、“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”等。在處理“植物的光合作用”這一節(jié)課時(shí)，知識(shí)傳授并不是教學(xué)的唯一價(jià)值，教師可以將光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在其中的科學(xué)方法和精神。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中以一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、討論為基礎(chǔ)，在學(xué)生課前查閱資料，教師提供補(bǔ)充資料的情況下，結(jié)合光合作用的科學(xué)史，使學(xué)生沿著科學(xué)家的腳步經(jīng)歷了一個(gè)在發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧，有更為深刻的體悟，在與科學(xué)巨匠的對(duì)話中學(xué)生將體驗(yàn)到科學(xué)探究過程及其中的曲折和艱辛。

新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”能力要求的標(biāo)準(zhǔn)，開展探究式教學(xué)是響應(yīng)素質(zhì)教育，貫徹新課改的重要任務(wù)。探究式教學(xué)要遵循一定的模式，探究教學(xué)的模式有很多種，但基本環(huán)節(jié)為：“形成問題，提出假設(shè)，尋找證據(jù)（驗(yàn)證），做出解釋，拓展應(yīng)用”。其核心要素是假設(shè)和驗(yàn)證。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律。探究式教學(xué)從提出至今，有很多老師都為該模式的實(shí)施做了大量的工作，但還沒有被所有人接受，初中生物探究式教學(xué)仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，期望著，有更多的人來專注初中生物探究式教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用。

注釋：

[1]曹雪蓮.物理模型在中學(xué)生物教學(xué)中的意義[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004,(01):102.

[2]賈玉鳴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下化學(xué)探究式教學(xué)分析與實(shí)踐. 新課程(教師),2010,(03):128-129.

[3]張傳明.角色扮演教學(xué)法[J].中國(guó)成人教育,2002,(02):47-48.生物科學(xué)是研究生物的生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的科學(xué)之一，在20世紀(jì)取得了巨大的成就。在我國(guó)，生物教學(xué)中長(zhǎng)期以來注重的是知識(shí)的記憶，教學(xué)目標(biāo)單一，過程僵化，方式機(jī)械，是一種“以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心”的生產(chǎn)模式，學(xué)習(xí)等同于讀專家編寫的用于考試的書，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)的教育工作者很早也意識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷嘗試新的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，探究式教學(xué)日益成為課堂教學(xué)的重要方式之一受到了眾多教育者的關(guān)注。探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度。本文結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，提出通過模型進(jìn)行探究式教學(xué)、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)、通過調(diào)查訪問進(jìn)行探究式教學(xué)、通過角色扮演進(jìn)行探究式教學(xué)、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究式教學(xué)、通過科學(xué)史進(jìn)行探究式教學(xué)的一般模式、策略和方法。

一、通過模型，進(jìn)行探究式教學(xué)

模型一般可分為概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型三種，通常大家說的模型指的是物理模型。物理模型就是將研究對(duì)象一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去、以簡(jiǎn)化和理想化的形式、用畫圖或者實(shí)物模擬模型的方法呈現(xiàn)研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)或功能。在初中探究式生物教學(xué)中，常通過學(xué)生使用各種材料（硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等）自己繪制或者是制作拼裝物理模型來促使學(xué)生積極主動(dòng)的思索。例如，構(gòu)建動(dòng)植物細(xì)胞、腎小球、花的結(jié)構(gòu)模型、繪出血液循環(huán)的路線圖等。概念模型是一種抽象模型，學(xué)生通過繪制概念圖來掌握概念的組成和相互關(guān)系。例如，自然界中的碳氧平衡圖。采用數(shù)學(xué)語言對(duì)對(duì)象進(jìn)行定量描述就是數(shù)學(xué)模型，例如用拋物線的繪制來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，就是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在探究式教學(xué)中的有效應(yīng)用。[1]在日常的教學(xué)中，選擇性的使用模型來進(jìn)行探究式教學(xué)，變“微觀”為“宏觀”，既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性?；谀Ｐ偷奶骄渴浇虒W(xué)的一般模式可以概括為：觀察對(duì)象，提出問題；作出假設(shè)，構(gòu)建模型；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，修改模型；展示、交流模型這樣的四個(gè)部分。

二、通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行探究式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)普及，多媒體技術(shù)為探究式教學(xué)在組織形式和展現(xiàn)形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而網(wǎng)絡(luò)則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來越方便。在基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)中，教師監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)過程，學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐步深入收集信息，鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)頁制作、PPT演示文稿等個(gè)性化的方式參與表達(dá)與交流。幫助學(xué)生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，很好的拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。[2]基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)一般可以概括為以下模式：觀察對(duì)象，提出問題；做出假設(shè)，查閱資料；小組討論，整理分析資料；修改完善，形成論文；發(fā)表論文。

三、通過調(diào)查訪問，進(jìn)行探究式教學(xué)

生物中的很多問題都和社會(huì)生活息息相關(guān)，調(diào)查訪問是對(duì)某種生物現(xiàn)象，在確定的范圍內(nèi)，用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)地或者網(wǎng)上等其他形式的考察，搜集并統(tǒng)計(jì)分析資料，從而探討生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。調(diào)查目的不僅在于發(fā)實(shí)現(xiàn)規(guī)律，還在于將調(diào)查經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和理論探討，形成假設(shè)，再利用科學(xué)方法驗(yàn)證，形成新的推論或假說。

《傳染病的預(yù)防》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多來源于生活，對(duì)學(xué)生來說并不陌生，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確定調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查常見的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發(fā)病原因，傳播途徑，發(fā)病過程及癥狀，對(duì)人類的危害以及預(yù)防的措施。調(diào)查的方法可以走訪當(dāng)?shù)氐姆酪哒净蜥t(yī)院的醫(yī)護(hù)人員，也可以從網(wǎng)上或者學(xué)校的圖書館收集有關(guān)資料。學(xué)生將收集的圖片、案例等自制成PPT，和老師共同完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查是一項(xiàng)實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的一般方法?；谡{(diào)查的探究式教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步奏：選定項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查路線；實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；小組交流，修改調(diào)查報(bào)告；成果展示、評(píng)價(jià)。

四、通過角色扮演，進(jìn)行探究式教學(xué)

心理學(xué)家韋伯所下的角色扮演定義：角色扮演是指行為者根據(jù)自我對(duì)各種社會(huì)角色觀念的理解，并根據(jù)這些角色對(duì)個(gè)體的要求而調(diào)節(jié)自己行為的過程。在探究式教學(xué)中的嘗試角色扮演，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在角色扮演中,學(xué)生能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人、它物，從而能夠更好地理解他人、它物的處境，升華情感態(tài)度價(jià)值觀，借著扮演角色的方式來達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，挖掘典型角色，自編或由學(xué)生編寫腳本，讓學(xué)生扮演角色，去展示情境。[3]這種課的一般模式：在教師的指導(dǎo)下，挖掘角色；學(xué)生查找資料，編寫腳本；快樂游戲，情境展示；小組交流，獲得新知。

五、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究式教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過觀察比較，提出問題，做出假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，檢驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)使概念得到意義?；趯?shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)分為：提出問題；做出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施實(shí)驗(yàn)；得出結(jié)論；表達(dá)與交流。

六、通過科學(xué)史，進(jìn)行探究式教學(xué)

新課程中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索過程”、“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”等。在處理“植物的光合作用”這一節(jié)課時(shí)，知識(shí)傳授并不是教學(xué)的唯一價(jià)值，教師可以將光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在其中的科學(xué)方法和精神。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中以一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、討論為基礎(chǔ)，在學(xué)生課前查閱資料，教師提供補(bǔ)充資料的情況下，結(jié)合光合作用的科學(xué)史，使學(xué)生沿著科學(xué)家的腳步經(jīng)歷了一個(gè)在發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧，有更為深刻的體悟，在與科學(xué)巨匠的對(duì)話中學(xué)生將體驗(yàn)到科學(xué)探究過程及其中的曲折和艱辛。

新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”能力要求的標(biāo)準(zhǔn)，開展探究式教學(xué)是響應(yīng)素質(zhì)教育，貫徹新課改的重要任務(wù)。探究式教學(xué)要遵循一定的模式，探究教學(xué)的模式有很多種，但基本環(huán)節(jié)為：“形成問題，提出假設(shè)，尋找證據(jù)（驗(yàn)證），做出解釋，拓展應(yīng)用”。其核心要素是假設(shè)和驗(yàn)證。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律。探究式教學(xué)從提出至今，有很多老師都為該模式的實(shí)施做了大量的工作，但還沒有被所有人接受，初中生物探究式教學(xué)仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，期望著，有更多的人來專注初中生物探究式教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用。

注釋：

[1]曹雪蓮.物理模型在中學(xué)生物教學(xué)中的意義[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004,(01):102.

[2]賈玉鳴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下化學(xué)探究式教學(xué)分析與實(shí)踐. 新課程(教師),2010,(03):128-129.

[3]張傳明.角色扮演教學(xué)法[J].中國(guó)成人教育,2002,(02):47-48.