王海燕 王世香

一、模式的建構

1. 理論支撐。學習金字塔是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的，后來成為美國緬因州國家訓練實驗室研究成果。它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。如“學習金字塔”模式所示，從第一項至第四項的學習方式都是被動式的，學生的參與度非常低，所以學習的保存率都無法超過30％。而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。金字塔的最底端的方式，其教學效果可以高達90%。而這個方法是：讓學生教別人。如果學生有機會把上課內(nèi)容作立即應用，或是讓學生有機會當同伴的小老師，效果可高達90％。從金字塔我們得出一個結論：“講”與“學”成反比關系。那么學生的知識應該構建在學生自主活動上，教師講得越少，學生收獲越多。

全國著名教育專家馮恩洪教授說我們的新課堂“應該是”這樣的，這“應該是”道出了我們構建的新課堂必須如此。馮恩洪教授談新課堂、卓越課堂；第一，問題是教學的起點；第二，小組是能力的平臺；第三，展示是生成的關鍵；第四，導學是教師的水平。

2. 時代的呼喚。當今經(jīng)濟全球化、知識大爆炸的現(xiàn)實背景和建設學習型、創(chuàng)新型國家的時代背景都對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。推進課程改革，創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率也就成了我們教育工作者的必然選擇。

3. 學生的期待?！案腥诵恼撸群跚椤?。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。所以，學生期待的是自主、合作、探究的課堂；充滿人文關懷和情感的課堂；師生積極互動、共同發(fā)展的課堂；充分對問題進行探討的課堂；充滿生命活力的課堂，同時，也為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、研究過程

“學習金字塔”理論和馮恩洪教授的新課堂觀和給了我很大的啟發(fā)，同時，我們還查找閱讀了很多資料，如《新課程教學法》、《中國教師報》等多篇文章；研讀了課改名校杜郎口中學三三六自主學習模式，山東昌樂二中271高效課堂教學模式，即墨28中和諧互助模式等。細細思來，以上幾種教學模式雖有不同的側(cè)重點，但更有著它們的共性——那就是放手，從傳統(tǒng)“以教為主”的課堂向“以學為主”課堂模式轉(zhuǎn)型，使學的“生產(chǎn)力”得到極大地解放。通過以上理論學習和學情分析，更加堅定了我們運用“自互導”教學，追求“自主、合作、探究、快樂”基礎上的高效，努力使每一節(jié)課都成為“生命的課堂”。

三、模式的內(nèi)涵

1. 自學自測：問題引導我學習。教師創(chuàng)設積極的閱讀環(huán)境，出示學生自學自測的內(nèi)容和要求，點撥自學方法。學生自學后，教師出示答案，自測自評并及時進行反饋評價，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

2. 互學互助：小組幫助我學習。我們合作小組4~6人組成。采取的是異質(zhì)分組的辦法小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責：組內(nèi)成員自學→在“組長”協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

我們研究認為，這種“兵”教“兵”不但可以解決學困生的問題，還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感，這種高效教學是多維多向、全方位立體式的，它伴隨學生學習過程的始終?！氨瘫?、兵練兵、兵強兵、大練兵”正是“學習金字塔”理論的創(chuàng)造性運用。

3. 導學、導練、導結：老師指導我練習?！皩А必灤┰谡n堂的始終，“導”是圍繞重點、難點、疑點。導學建構知識體系，力求把握知識的內(nèi)在聯(lián)系；導練分層，力求各有所得；導結彌補漏洞，力求激活知識點。

“自學自測，互學互助，導學、導練、導結”倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。以學生為主體，以學生發(fā)展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率。

四、教學流程

解：以人教版思想品德教材九年級第七課第一框題《造福人民的經(jīng)濟制度》為例，解說教學流程。

1. 導入。自制建國60多年來取得成就的圖片配樂播放，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在導入新課時，揭示課題（是什么、為什么、怎么做，向?qū)W生交代本節(jié)課的重難點。）

2. 自學。【學法指導：自讀教材，書中勾畫?！繉W生自學后，教師出示答案，自測自評，使學生整體感知教材。

3. 互學?！緦W法指導：閱讀教材，合作完成?！?/p>

小組合作探究，匯報交流展示，教師精講點撥，師生彼此交流，分享見解。（學生匯報后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問突破課堂生成的瓶頸。）

4. 導學?！緦W法指導：根據(jù)所學組內(nèi)探究，建構知識體系?！?/p>

建構知識體系，把握內(nèi)在聯(lián)系，生成學習能力。突破重難點讓學生完成知識結構圖，能有效培養(yǎng)他們再現(xiàn)知識和生成知識的能力，此環(huán)節(jié)老師只在其中穿針引線，充分體現(xiàn)了學生的主體性。（完善板書）

5. 導練?！緦W法指導：先自主，后互批，點組號前去板演?！?/p>

知識的超市：

（飽腹餐）基礎知識鞏固與運用。（營養(yǎng)餐）鏈接中考，提高能力。

知識的超市體現(xiàn)知識的豐富和可選擇性?；凇皩W情”實施分類，分層目標、分層學習、分層達標，發(fā)揮學生的主體地位，提高學生參與度和積極性，從而推動目標的達成。

6. 導結?！緦W法指導：小組合作完成，詞語串聯(lián)成話?！?/p>

預設兩個：

（要求：觀點正確，語句通順，拓展恰當加分。）

（1）兩個毫不動搖 做到 解放發(fā)展生產(chǎn)力

增強國力 提高生活水平 有利于

（2）還可以采用《時政追蹤》的方式進行結課。

升華知識，實現(xiàn)感性體會到理性知識的目標遷移。

7. 作業(yè)。預設：（1）選擇父母所在單位（國有、集體、個體、私營）以小組為單位組織調(diào)查，找出其興旺發(fā)達或破產(chǎn)倒閉的原因，撰寫調(diào)查報告。（提高政治素養(yǎng)）（2）默寫我國現(xiàn)階段基本的經(jīng)濟制度及其優(yōu)越性。（激活知識點）（3）為實現(xiàn)我國經(jīng)濟又好又快發(fā)展，請大膽說出你的好計策？（整合知識、提升能力）

根據(jù)學情設置多種作業(yè)，注重多種形式訓練，使學生獲得積極的情感體驗，有利于“三維”教學目標的真正實現(xiàn)，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生多方面的能力，養(yǎng)成好的思想品德和行為習慣，促進學生全面的發(fā)展。

五、成果

1. 提高了教學成績，提升了學生能力。讓每一個學生均經(jīng)歷“自研自探-合作交流-展示提升-知識體系建構-達標測評-拓展”的學習過程，完成知識自我建構，能力自我提升，生命自我體悟，實現(xiàn)知識、能力、情感的共震共鳴，學的生產(chǎn)力的解放，學生因自主而發(fā)展，思維力、生成力、表達力等學習能力有所提高。這是是教育教學的本意和旨歸，同時也帶來了課堂效率的不斷提高。

2. 促進了教師專業(yè)化發(fā)展。通過主題研修，多位教師論文、案例獲獎，部分教師成果出版。