劉蕾 仇小潔

【摘要】本文首先對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵進(jìn)行解析，并提出進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于教師、學(xué)校和學(xué)生都是十分有利的必要之舉。通過(guò)對(duì)部分高校進(jìn)行訪談和調(diào)研，本文在對(duì)調(diào)研成果梳理的基礎(chǔ)上，剖析了當(dāng)前在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的環(huán)境背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)生成的阻礙，并有針對(duì)性的提出了破解阻礙，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;高校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);建設(shè)

一、引言

2007 年初，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”），明確提出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)?！盵1]在“質(zhì)量工程”的帶動(dòng)下，部分高校已經(jīng)注意到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性并開(kāi)始開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。但是經(jīng)過(guò)走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作由于各種原因沒(méi)有達(dá)到和實(shí)現(xiàn)最初的預(yù)期效果。部分因?yàn)閷?duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵理解存在偏差，部分是由于建設(shè)過(guò)程中存在各種問(wèn)題和阻礙。因此，要順利推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就要理清其內(nèi)涵，梳理可能存在的阻礙，才能針對(duì)問(wèn)題尋求解決途徑。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新型內(nèi)涵與建設(shè)的必要性

本文中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機(jī)制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)攜手前進(jìn)的教師群體。[2]與此同時(shí)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還須有清晰的教學(xué)改革方向，合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上形成的教學(xué)集體，具有合理的職稱、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)，良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，明確的教學(xué)改革任務(wù)要求。[3]針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織的現(xiàn)狀，最基層的教學(xué)組織大多高校均為教研室，而教研室在很大程度上被行政化，成為學(xué)校和院系自上而下對(duì)教師進(jìn)行行政管理的基層組織。在具體的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展方面，教研室缺乏教學(xué)工作的指揮權(quán)和決定權(quán)、教學(xué)資源的分配權(quán)、教師資源的調(diào)配權(quán)，教研室實(shí)際上成為無(wú)任何責(zé)、權(quán)、利的虛位存在，因此也就缺少了組織教學(xué)改革的動(dòng)力，更無(wú)法組織有效運(yùn)行的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)。隨著高校發(fā)展過(guò)程中功利性價(jià)值導(dǎo)向以及科研功能的日益強(qiáng)化，教研室的科研職能不斷凸顯，而教學(xué)職能日益弱化?！皬母咝＝萄惺野l(fā)展的整體狀況看，不論其組織管理與運(yùn)行機(jī)制，還是其實(shí)際發(fā)揮作用的行為取向來(lái)看，都明顯滯后于教學(xué)改革的需要”.[3]因此全面開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)十分必要，可以從三個(gè)角度分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性。

1.從學(xué)校視角看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠推動(dòng)教師專業(yè)化。教師是促進(jìn)自身教育專業(yè)發(fā)展的真正主體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)“能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一交流平臺(tái)，教師之間就教學(xué)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題與成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通交流，而且教師之間榜樣的力量對(duì)教師具有巨大的感召力”[4]。

2.從教師的視角看，有利于青年教師的快速成長(zhǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支老中青相結(jié)合的隊(duì)伍，其合理的年齡結(jié)構(gòu)為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件;教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間所具有的共同愿景和良好的工作環(huán)境，有利于提升青年教師的認(rèn)同感和歸屬感、完善其職業(yè)認(rèn)知、提高其積極性和創(chuàng)造性[5]。

3.對(duì)學(xué)生視角看，有利于形成更科學(xué)的授課體系，豐富的課堂知識(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師之間會(huì)產(chǎn)生知識(shí)互補(bǔ)的效應(yīng)，這樣使得教師之間的對(duì)話、研討不僅成為教師獲得教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，而且還推動(dòng)著教師創(chuàng)造力的發(fā)展，從而使教師之間互為學(xué)習(xí)資源，豐富課堂知識(shí)。由各具所長(zhǎng)的教師共同搭建授課體系，能夠極大提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性。

三、素質(zhì)教育下新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)生成的阻礙

1.傳統(tǒng)管理體制制約教學(xué)改革推進(jìn)。當(dāng)前高校的管理體制是教學(xué)工作整體在行政干預(yù)下展開(kāi)，而且行政干預(yù)因地區(qū)不同、學(xué)校不同差異很大，部分高校特別是地方院校對(duì)教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行直接部署，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)這種自下而上的教學(xué)模式的建立形成阻力。在對(duì)部分院校調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高校的管理體制通常以兩種形式在制約著教學(xué)改革的推進(jìn)，一種是直接的制約，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行的各種規(guī)定制約教學(xué)改革。目前大多數(shù)高校都對(duì)教師的教學(xué)工作量（課時(shí)數(shù)和工作量）做出較高的要求，有的是直接要求較高的課時(shí)數(shù)作為教學(xué)工作平臺(tái)即基本工作任務(wù)，有的是與評(píng)職稱相掛鉤，授課數(shù)量越多，得分越高。在這種強(qiáng)工作量的壓力下，面對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的初步建立過(guò)程中要進(jìn)行的各種改革和努力，很多教師都感到能把自己的課程數(shù)量完成同時(shí)不降低質(zhì)量已屬難得，無(wú)暇顧及其他。所以很多院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是轟轟烈烈開(kāi)始，無(wú)聲無(wú)息結(jié)束，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)受到制約。另一種是間接的制約，即各高校在其他方面的考核制度和政策間接影響著教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)調(diào)研，目前相當(dāng)一部分院校在職稱評(píng)聘過(guò)程中仍然把教學(xué)工作量作為考核體系的重要指標(biāo)，同時(shí)在指標(biāo)體系中也對(duì)科研提出較高要求，要求教師要在教學(xué)和科研上兩手抓，兩手都要硬，但實(shí)際情況人的精力有限，為了職稱評(píng)聘，大多數(shù)人會(huì)選擇在有限的時(shí)間和精力下盡可能多的形成對(duì)職稱直接有助的成果，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作只能候選。在這種職稱評(píng)聘體制下很難形成高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.激勵(lì)機(jī)制不健全阻礙教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)調(diào)研，在目前我國(guó)多數(shù)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，都是會(huì)得到一定的政策扶持和經(jīng)濟(jì)資助的，因此一般在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期組建單位和團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)有較大的積極性，工作很容易開(kāi)展。但進(jìn)入建設(shè)的后期以及穩(wěn)步發(fā)展階段后，由于多數(shù)院校的扶持政策都傾向于組建期，對(duì)于之后的穩(wěn)步發(fā)展階段扶持政策很少，因此，就形成了組團(tuán)隊(duì)容易，守團(tuán)隊(duì)難的境況。在調(diào)研的過(guò)程中還了解到，部分團(tuán)隊(duì)成員存在“搭便車”的情況，在組建初期享受政策待遇，卻在后續(xù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中未發(fā)揮是指作用，而這種現(xiàn)象會(huì)直接影響到團(tuán)隊(duì)其他成員的積極性。這些都使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏可持續(xù)性。

3.組織結(jié)構(gòu)不匹配影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)科學(xué)組建。在大部分高校中，組織結(jié)構(gòu)除行政部門(mén)外，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)從上至下分為院系、教研室、導(dǎo)師組、課題組等，這些組織的人員構(gòu)成根據(jù)需要各具特點(diǎn)，如院系是以學(xué)科為主進(jìn)行劃分，教研室是以本科專業(yè)為主進(jìn)行人員組合，導(dǎo)師組是以碩士生培養(yǎng)為主進(jìn)行人員組合，課題組則是以課題項(xiàng)目為考量進(jìn)行人員組合，而這些均不能滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員需求。因此，這種依托現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)造成人員與需求不匹配，不利于形成科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、素質(zhì)教育下新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑選擇

1.改革管理制度，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。當(dāng)前在提高素質(zhì)教育的大的環(huán)境背景下，應(yīng)摒棄求大求全的思想，尋求教學(xué)的深入發(fā)展，可以有針對(duì)性的從兩個(gè)方面入手進(jìn)行制度改革。一方面，改革單純的教學(xué)數(shù)量的考核制度，向教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)合作成果傾斜，從政策上加以鼓勵(lì)和引導(dǎo);另一方面，改革管理制度，在職

稱評(píng)聘等方面改為教學(xué)和科研兩條并行的考核系統(tǒng)，允許教師在教學(xué)與科研之中進(jìn)行任意一條自己擅長(zhǎng)的方面參與考核，鼓勵(lì)教師在教學(xué)或科研某一方面得到發(fā)展，形成較高的造詣。這樣可使教師在所選擇的的工作領(lǐng)域有更精更深入的成果。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)非常有益。

2.以多元化機(jī)制激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。當(dāng)前單一化且階段不均衡的激勵(lì)機(jī)制是改革的重點(diǎn)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)多以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)措施，而目前高校教師更為注重的是職稱的評(píng)聘和精神獎(jiǎng)勵(lì)等，因此，應(yīng)將激勵(lì)措施多元化，物質(zhì)與精神相結(jié)合，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效以及后期評(píng)估作為關(guān)乎教師切身利益如職稱評(píng)聘等的重要的考核依據(jù)。物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)既要考慮個(gè)人又要考慮團(tuán)體，更多的應(yīng)側(cè)重于對(duì)團(tuán)隊(duì)整體成員的鼓勵(lì)。

3.理順教學(xué)人員結(jié)構(gòu)，科學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立于教研室和課題組之外，以課程體系為特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)需要、課程教學(xué)需要出發(fā)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組合上，避免受到院系、教研室、課題組等形成的人員劃分的影響，重新整合教學(xué)力量，允許跨院系跨部門(mén)組建團(tuán)隊(duì)成員，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理上應(yīng)當(dāng)相對(duì)獨(dú)立，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體性，科學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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項(xiàng)目資助：本文為河北省高等教育學(xué)會(huì)2012年度科學(xué)研究課題（GJKT-12-37）、2013年河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013JYQ03）資助成果。