李丹
摘 要:數(shù)學(xué)課要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,要面對和解決實(shí)際問題與日常生活問題,將學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題引入進(jìn)活動過程,以形成學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的習(xí)慣,培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)思維解決問題的興趣。把學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,形成學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的習(xí)慣,培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)思維解決問題的興趣,讓學(xué)生知道生活離不開數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 課堂;興趣培養(yǎng)
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣,構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂呢?
一、興趣引入——讓學(xué)生知道生活離不開數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)就是我們生活的一部分。例如,過年了,學(xué)生壓歲錢的處理,存入銀行利息如何計(jì)算;每月零花錢如何合理使用;家中電費(fèi)的抄表交付情況等等。讓學(xué)生親自動手尋找實(shí)際問題進(jìn)行解決。新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖,與生活息息相關(guān),給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了具體、豐富的生活情景,又是學(xué)生所熟悉的生活情景,從熟悉的情景中引導(dǎo)出計(jì)算問題,就極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生就愿學(xué)樂學(xué),知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊,就是我們生活的一部分,離我們近在咫尺。
二、解決實(shí)際問題——進(jìn)行數(shù)學(xué)問題生活化教學(xué)
將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn),學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),激發(fā)學(xué)生的探究興趣的。如教學(xué)“折扣”一課時,談學(xué)生感興趣的話題,師:麥當(dāng)勞的套餐打折了,你說買哪種最合算?
先出示模擬廣告1: 套餐1(原價18.60元,現(xiàn)價10.00元); 套餐2(原價18.60元,現(xiàn)價11.00元);套餐3(原價18.60元,現(xiàn)價12.00元)學(xué)生當(dāng)然選擇了套餐1 ,它下降得最多。
再出示模擬廣告2: 套餐1(原價18.60元,現(xiàn)價12.00元);套餐2(原價14.60元,現(xiàn)價 9.20元);套餐3(原價17.40元,現(xiàn)價11.50元)。問:現(xiàn)在買哪一種最合算?在數(shù)字的變化中,學(xué)生感到有的困惑,這時教師引導(dǎo)他們先算算再討論交流。部分學(xué)生認(rèn)為,套餐1 價格下調(diào)了6.60元,下降的錢數(shù)最多,所以選擇套餐1。還有部分學(xué)生提出不同意見,套餐1的原來價格最高,下降的幅度并不是最大。雙方各執(zhí)己見,學(xué)生在矛盾中迫切期待結(jié)果,此時教師引導(dǎo)學(xué)生他們算一算下降了百分之幾 , 學(xué)生很快找到答案,此時再來教學(xué)“折扣”,學(xué)生易于掌握。創(chuàng)設(shè)的問題情境力求調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),與課本信息建立聯(lián)系,在激發(fā)探究興趣的同時,指出探究的方向。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動,使數(shù)學(xué)知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。
三、拓展空間——實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化延伸
讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,品嘗用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣,感受借助數(shù)學(xué)的思想方法,真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,同時還必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動,使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活,從而引發(fā)思考生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題,認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
四、打破陳規(guī)——不一樣的授課方法
傳統(tǒng)教材注重?cái)?shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性,邏輯性,在內(nèi)容的選擇上,往往忽視學(xué)生的主體性,忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,因此,教學(xué)的引入,顯得比較枯燥,缺乏生動,學(xué)生常常很不感興趣。為此,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一堂成功課的關(guān)鍵。新課的引入,應(yīng)重視與學(xué)生的生活相聯(lián)系,才能很好的激起學(xué)生的求知欲。例如,教學(xué)《可能性》一時,老師一上課先與學(xué)生擲骰子玩,學(xué)生玩得很興奮。突然,教師擲骰子之前問了學(xué)生一個問題:“你們能猜一猜老師這一次擲骰子會擲出什么?”老師這一問,學(xué)生七嘴八舌的,有的說:“我猜大概會是三紅吧?!庇械恼f:“我想可能是二舉吧。”有的說:“也許是狀元。”……老師這時不慌不忙地?cái)S下骰子?!鞍?,是秀才?!薄拔也聦α??!薄拔覀儾洛e了?!薄巴瑢W(xué)們,老師在擲骰子同學(xué)們用‘大概、‘可能、‘也許等詞語,說明同學(xué)們對老師擲骰子之前對結(jié)果的判斷能確定嗎?”“不能?!薄斑@就是我們生活中的可能性?!薄@樣,教師很自然地引入“可能性”這一內(nèi)容,使學(xué)生初步感受“可能性”這一概念的含義。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),通過再現(xiàn)學(xué)生生活中常見的數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,真正的愛數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)。
五、動手操作——提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力
數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的,必要的日常生活的工具?!币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系,運(yùn)用于生活實(shí)際,可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成,培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力例如,學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課后,布置學(xué)生這樣一道題:給每一小組一條2米長的繩子,一把米尺,一副教學(xué)用的三角板。請同學(xué)們測量校門口的一堆沙堆的體積。又如,學(xué)生學(xué)習(xí)完《目測與步測》一課時,留給學(xué)生的作業(yè)是:請你運(yùn)用步測的方法計(jì)算從學(xué)校到你家門口的距離是多少米?
總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的,在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識的生活化,那么,一定會使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也會變得有活力,學(xué)生才會更有興致地喜歡數(shù)學(xué),更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué)。
(作者單位:江西省鄱陽縣五一中心學(xué)校333100)