王英

一、課題提出的背景

1.課題闡釋

模塊：就是主題單元的意思。之所以稱(chēng)為“模塊備課”而不稱(chēng)作“單元備課”， 主要是因?yàn)?，這里所說(shuō)的模塊不僅指單元教學(xué)內(nèi)容，還包括跨單元的同一領(lǐng)域或同一教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容。

模塊備課：研究的就是備課、教研中統(tǒng)整一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，力求通過(guò)有效的備課、教研活動(dòng)，能夠把握好一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，歸納并掌握相近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，發(fā)掘共享該模塊教學(xué)的典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師備課實(shí)效，提升教師教學(xué)能力。

2.課題提出的背景

目前，一般教師在備課時(shí)都是從前往后一課時(shí)一課時(shí)地備課，這種分課時(shí)的備課方法，導(dǎo)致教師不能完整地把握整個(gè)單元的教材，當(dāng)然更不能完整把握整領(lǐng)域的教材，對(duì)同一體系教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略缺乏整體思考。因此，教師在教學(xué)時(shí)往往跟著感覺(jué)走，教第一課時(shí)不想第二課時(shí)的內(nèi)容，往往教學(xué)到后面時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)前面幾課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位太低，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力給后續(xù)教學(xué)造成了障礙。

二、課題研究成果

1.構(gòu)建了“小學(xué)數(shù)學(xué)模塊備課的教研模式”

模塊備課可以將區(qū)域常態(tài)教研活動(dòng)規(guī)范化、細(xì)化。首先，針對(duì)教師需求選定研究模塊，然后開(kāi)展校、區(qū)兩級(jí)教研活動(dòng)，教研員深入兩級(jí)活動(dòng)中組織、參與、指導(dǎo)備課、上課、研討等環(huán)節(jié)，形成了“通理—細(xì)備—求精—反思”四環(huán)節(jié)集體備課法。通理——用“教學(xué)架構(gòu)圖”解說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)注意點(diǎn)。細(xì)備——逐課時(shí)詳備。求精——集團(tuán)隊(duì)之力打造一節(jié)精品課。反思——整理記錄典型做法和不當(dāng)之處。把整個(gè)模塊中成功的教學(xué)片斷整理出來(lái)，把不理想的不當(dāng)做法也整理出來(lái)，撰寫(xiě)小隨筆，由此把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。后來(lái)我們選擇了一些好的隨筆，上傳到網(wǎng)上共享這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

“小學(xué)數(shù)學(xué)模塊備課的教研模式”對(duì)教研室組織開(kāi)展區(qū)域的研究活動(dòng)非常適用，校級(jí)活動(dòng)教師經(jīng)歷了整個(gè)的備課過(guò)程：做中學(xué)，區(qū)級(jí)活動(dòng)梳理教學(xué)內(nèi)容，展示選拔出的幾節(jié)精品課，歸納教學(xué)策略，交流典型做法。這樣能改變以往參與活動(dòng)教師只聽(tīng)不思，只看一兩節(jié)課，缺乏對(duì)教材整體理解，只看觀摩課具體操作，不提煉教學(xué)策略，教學(xué)影響面小的缺點(diǎn)。能讓備課更系統(tǒng)，讓不同層面的教師都得到鍛煉，讓教師的教學(xué)能力得到更好的提升。

2.嘗試構(gòu)建了三種小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)有效教學(xué)模式

“模塊備課”不再孤立地研究一節(jié)課，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容分模塊歸類(lèi)研究，所以，更便于尋找到同類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的好的教學(xué)策略，也便于研究構(gòu)建同類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)模式。2012、2013年課題組對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的三類(lèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較多的思考，嘗試構(gòu)建了三種常態(tài)下的有效教學(xué)模式。

（1）“探究課”模式。適用于探究性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，即“導(dǎo)學(xué)—試學(xué)—組學(xué)—展學(xué)、研學(xué)—固學(xué)”模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)：側(cè)重導(dǎo)出學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出研究的問(wèn)題。試學(xué)：先學(xué)后教，問(wèn)題提出后給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生自己嘗試解決。組學(xué)：小組內(nèi)交流彼此的成果，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，為后面的全班展學(xué)做準(zhǔn)備。展學(xué)、研學(xué)：就是展示學(xué)生試學(xué)、組學(xué)的結(jié)果，教師相機(jī)引導(dǎo)，分析、歸納、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。固學(xué)：就是鞏固練習(xí)。

（2）“概念課”課模式。適用于接受性較強(qiáng)的概念教學(xué)內(nèi)容，即“指導(dǎo)—自學(xué)”模式，此模式重在培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的能力。具體環(huán)節(jié)為：提出問(wèn)題—看書(shū)自學(xué)—交流研討—鞏固提升。

（3）“應(yīng)用問(wèn)題課”模式。適用于有一定探究性的應(yīng)用題類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。即“自主—預(yù)習(xí)”模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣以及自學(xué)的能力、交流表達(dá)的能力。具體環(huán)節(jié)為：環(huán)節(jié)一：自主嘗試，預(yù)習(xí)訂正（找到問(wèn)題，蓋住答案，嘗試解答，方法比較，完善解答）。環(huán)節(jié)二：課上交流，聚焦點(diǎn)撥。環(huán)節(jié)三：鞏固提升。環(huán)節(jié)四：布置預(yù)習(xí)或回顧總結(jié)。

3.探索了低段“解決問(wèn)題”模塊的教學(xué)策略

低段解決問(wèn)題教學(xué)要重視描述題意，在描述中建構(gòu)數(shù)量關(guān)系。如一年級(jí)上冊(cè)要解決問(wèn)題教學(xué)，以往一些教師在教學(xué)中往往只關(guān)注解題，甚至有些教師教學(xué)生一些所謂的解題“訣竅”：看到求“一共”就用加法算，看到求“還?！本陀脺p法算。問(wèn)號(hào)在大括號(hào)的下面用加法算，在大括號(hào)上面的一部分上用減法算。這樣的弊端顯而易見(jiàn)，久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。

針對(duì)上面的問(wèn)題，在低段“解決問(wèn)題”模塊備課研討活動(dòng)中，我們總結(jié)了低段解決問(wèn)題的教學(xué)策略。一年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容都以圖或圖文形式呈現(xiàn)，教師要注意多組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“知道了什么”，也就是注意解決問(wèn)題的“閱讀與理解”，既要說(shuō)從圖中知道了什么，又要說(shuō)需要解決的問(wèn)題是什么。這一環(huán)節(jié)切不可一帶而過(guò)，因?yàn)樵诿枋鲋懒耸裁吹臅r(shí)候，有助于學(xué)生在說(shuō)中感悟到“部分?jǐn)?shù)”與“總數(shù)”的關(guān)系，能讓學(xué)生對(duì)條件和問(wèn)題的關(guān)系有整體的感知，感受到條件與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，感知到通常有兩個(gè)條件就可以提出一個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)該找相關(guān)條件，從而增強(qiáng)看圖的目的性。