束鵬芳

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是有效教學(xué)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的本真所在。在區(qū)域?qū)用嫔蟽?yōu)化教學(xué)，就要將自主學(xué)習(xí)作為核心要義來實(shí)施，并通過教研部門與基層學(xué)校的互動來概括自主學(xué)習(xí)的公共策略，實(shí)現(xiàn)從自主學(xué)習(xí)的意識喚醒到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。這些基于實(shí)踐概括的策略貫穿于整個學(xué)習(xí)流程，教學(xué)優(yōu)化則寄寓其中。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；回歸常理；公共策略；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）09-0022-04

一、自主學(xué)習(xí)：應(yīng)時(shí)而變

終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢，具備自主學(xué)習(xí)能力則是終身學(xué)習(xí)的基本要求。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織即在《學(xué)會生存》一書中提出終身教育的理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。本世紀(jì)初的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”，應(yīng)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。自主學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，致力于改變教學(xué)中的教師中心觀，確立學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育改革發(fā)展的需要，是時(shí)代的趨勢。

當(dāng)前，有效教學(xué)的期待和實(shí)踐探索風(fēng)靡大江南北。然而，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生受社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境等諸多不利因素的影響，學(xué)習(xí)資源欠缺，思維不夠活躍，缺乏競爭參與意識和自信心，學(xué)習(xí)目的與方法不明，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也隨之欠缺。這與農(nóng)村中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和能力的缺失有密切關(guān)系。研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性的強(qiáng)弱，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效果。因此，在區(qū)域?qū)用嫔贤七M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是有效教學(xué)背景下的現(xiàn)實(shí)呼喚，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的抓手。

教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的效果最終落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之上?！敖淌菫榱诉_(dá)到不教”，以及人們常說的“活到老、學(xué)到老”，都體現(xiàn)了對自主學(xué)習(xí)能力的重視。課堂教學(xué)是面向?qū)W生的活動，而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，師生活動的比例和份額是此消彼長、相互依存的：學(xué)生學(xué)習(xí)份額減少，則自主學(xué)習(xí)的能力也會慢慢退化；教師習(xí)慣于講解，學(xué)生只能習(xí)慣于聽講，說的能力就會日益退化；教師習(xí)慣于提問，學(xué)生只能習(xí)慣于回答，問的意識就會漸漸喪失。所謂“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人”，批評的就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽略。事實(shí)上，新課改以來，學(xué)生主體和自主學(xué)習(xí)的作用，已得到全國教育界的肯定和初步印證。從這一意義上講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是對教學(xué)本義的回歸。

基于以上認(rèn)知，在“教學(xué)管三優(yōu)化：區(qū)域整體提高教學(xué)質(zhì)量的行動研究”框架下，我們將自主學(xué)習(xí)作為“學(xué)”的優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

通過相關(guān)研究，我們認(rèn)為，完整意義上的自主學(xué)習(xí)具有以下兩項(xiàng)基本特征：（1）自主的而非強(qiáng)加的。學(xué)生既要有明確的目標(biāo)意識，主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要有在大量信息面前捕捉信息、敏銳地感受和理解信息的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類，整理。（2）引導(dǎo)的而非放任的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動地參與到整個學(xué)習(xí)活動中，從問題情境出發(fā)，動眼觀察，動手操作，動腦思考，猜想，收集材料，討論交流，讓每個學(xué)生主動參與，經(jīng)歷豐富生動的思維過程，感悟知識的生成、發(fā)展與變化。在此，目標(biāo)、過程與方法是一個相互依賴的整體。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還必須立足四個基本點(diǎn)：建立在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在認(rèn)知邏輯基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。抓住四個基本點(diǎn)，就抓住了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“牛鼻子”。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式的變化及教學(xué)模式的創(chuàng)建都要服從這四個基本點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)：公共策略

作為區(qū)域?qū)用娴恼n題研究，丹徒區(qū)教研室依托教研員，選擇義務(wù)教育階段的部分學(xué)校作為研究基地，在吸納相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域、本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了校本化的實(shí)證研究。

我們組織了課堂觀摩、教研論壇等活動，一方面自上而下，基于兩項(xiàng)基本特征、四個基本立足點(diǎn)的理性框架，分層、強(qiáng)勢推進(jìn)，不斷深化對自主學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐；另一方面自下而上，采集研究基地的信息，以點(diǎn)帶面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)的公共策略，張揚(yáng)學(xué)校的個性化探索。下面對自主學(xué)習(xí)的公共策略予以說明。

1.營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”（蘇霍姆林斯基）。因此，自主學(xué)習(xí)的基本前提是教師拋棄權(quán)威意識，在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉悅感，從而使學(xué)生敢說敢做，大膽嘗試。教師還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵：不簡單地否定或肯定，鼓勵學(xué)生多問幾個“為什么”；激勵學(xué)生說說“從何想起”、“如何想的”；鼓動學(xué)生不懂就問，促進(jìn)同伴互助。鼓勵的目的是多讓學(xué)生感受成功的喜悅，體會到“學(xué)以致用，學(xué)有所得”的樂趣?？傊⒑椭C的師生關(guān)系，尊重賞識學(xué)生，喚醒自主學(xué)習(xí)意識，建立師生之間的“學(xué)習(xí)共同體”，是自主學(xué)習(xí)必要的氛圍。

2.提供材料，加強(qiáng)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺

課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)一個恰到好處的教學(xué)活動，達(dá)到這樣的理想狀態(tài)：能讓每一個學(xué)生在主動參與中獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中優(yōu)化自己的結(jié)論。為此，特定的情境和充分的材料，都是不可少的，正如布魯納所言：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”

我們根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，提供必要的且能引發(fā)興趣和成就感的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有梯度的問題，讓學(xué)生主動參與，嘗試實(shí)踐，既提供學(xué)生參與讀、想、議、練的時(shí)間，也提供獨(dú)立發(fā)表意見和質(zhì)疑求異的機(jī)會。教師不代替學(xué)生思考，不簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作判斷，而是努力讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解知識的含義、概念的內(nèi)涵和結(jié)論的產(chǎn)生過程，提供學(xué)生主動參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會。因?yàn)椤叭说膬?nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”（蘇霍姆林斯基）。提供材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，就是滿足兒童這種強(qiáng)烈需要的基礎(chǔ)平臺，也是自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的出發(fā)點(diǎn)。在這一平臺上，教師把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“練”的舞臺亮給學(xué)生。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)法指導(dǎo)，培育自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，做到該扶則扶，當(dāng)放則放，這是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)最重要的一個領(lǐng)域。為此，導(dǎo)學(xué)和精講就成為一個必要環(huán)節(jié)：導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；找新知的“最近發(fā)展區(qū)”，點(diǎn)撥講解。在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而真的是在“導(dǎo)”，學(xué)生的自主性能夠得到充分的發(fā)揮。

我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生“會聽”、“會問”和“會思”，學(xué)法寓于其中。“會聽”：聽思路、聽關(guān)鍵語，邊聽邊思邊記，把握教師分析問題、解決問題的思路?！皶枴保簽槭裁词沁@樣？還能怎樣？“會思”：啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面、多層次思維。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上也就擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。針對多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在集體中常因害羞而不善表達(dá)的特點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的訓(xùn)練，熱心鼓勵，給全體學(xué)生說話的機(jī)會。也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此傾聽和提出不同意見，逐步使學(xué)生從敢說到善說到能言善辯。我們還強(qiáng)調(diào)帶著問題參與教學(xué)實(shí)踐活動，通過主動的嘗試和探索實(shí)現(xiàn)問題的解決，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊谡n堂教學(xué)的流程中，設(shè)計(jì)學(xué)生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的時(shí)間與空間，使內(nèi)在的智力活動獲得外部的活動時(shí)空的形式支撐，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，最后過渡到“我會學(xué)”，在學(xué)法積淀中漸次地培育自主學(xué)習(xí)的能力。

4.合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)插上翅膀

現(xiàn)代信息技術(shù)具有情境性、動態(tài)性、交互性等多方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，它能夠提供多樣的交互性的呈現(xiàn)方式。一方面，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的超文本、超媒體的強(qiáng)大功能，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，能夠給學(xué)生一個全方位的立體學(xué)習(xí)空間，為其自主操練和不受時(shí)空限制的師生互動提供方便。另一方面，利用多媒體生動具體地呈現(xiàn)自學(xué)信息，能為學(xué)生提供豐富的感性體驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)的動力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，還能夠做到真正意義上的師生平等和交互協(xié)作，并且因?yàn)樾问降亩鄻踊?、材料的豐富性而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，從而使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我區(qū)的許多學(xué)校在財(cái)力較緊張的情況下，為每個教室配備了多媒體設(shè)備和電子白板，提供動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，推動在線互動，利用網(wǎng)上家長學(xué)校和QQ空間，加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立教師、家長、學(xué)生互動的新型合作關(guān)系。如此，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)動力，也給他們的自主學(xué)習(xí)插上了翅膀，保障了課堂教學(xué)的互動效果。

5.關(guān)注合作，在交往和幫助中，提高自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，也是相互幫助的自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。合作學(xué)習(xí)要通過分組、改變座次形式來進(jìn)行。我們借鑒了相對成功的合作形式進(jìn)行了一定的嘗試。如下表：

上述合作學(xué)習(xí)的三種方式雖然在形式上有差異，但也有兩個共同點(diǎn)：流程上的教師精講、團(tuán)隊(duì)成員自主合作、形成性測驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勝獎勵；目標(biāo)層面的自主和分享。這是基于學(xué)生游戲精神的活動性學(xué)習(xí)，它將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相結(jié)合，將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)相結(jié)合，以求取長補(bǔ)短、在分享中擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。此外，它還實(shí)現(xiàn)了以下結(jié)合：教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合，傳授知識與教給方法相結(jié)合。以自主學(xué)習(xí)為核心的交往性合作，“層累代進(jìn)”（顧頡剛語）地提振了自主學(xué)習(xí)能力。

6.優(yōu)化作業(yè)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的要素，是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要途徑。首先是精選作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化作業(yè)的典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。學(xué)校要求各學(xué)科備課組以年級為單位，根據(jù)教學(xué)過程的具體情況和學(xué)生實(shí)際，提前二至三課時(shí)集體商討作業(yè)的范圍、要求和題量，繼而落實(shí)具體實(shí)施人員。學(xué)校行政人員既是督查者更是參與者，保證作業(yè)的優(yōu)化在一開始就不流于形式。其次是從頂層設(shè)計(jì)的角度規(guī)范作業(yè)的價(jià)值指向：①培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力；②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑；③鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的見解；④提供學(xué)生擔(dān)任小老師互幫互學(xué)的舞臺；⑤作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有舉一反三、事半功倍的特征。為此，我們有了一個基本的作業(yè)設(shè)計(jì)框架：自主梳理和檢測；自主質(zhì)疑問題串；嘗試自行解決，留出待解空白；期待同學(xué)幫助（可以指名道姓）；收獲與小結(jié)。再次是強(qiáng)化作業(yè)的過程監(jiān)管，將作業(yè)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將先學(xué)后教的思想落實(shí)在作業(yè)運(yùn)用上。學(xué)校教務(wù)處的作業(yè)管理和課堂檢查都建立了相應(yīng)的臺賬。

7.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，克服老師無視學(xué)生的境況，還必須建構(gòu)能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，將其穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)張力發(fā)揮出來。相關(guān)學(xué)校各具特色地嘗試了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主題的教學(xué)模式，其教學(xué)流程大體分為三類。（1）文科課程：激趣、起疑，明確自主學(xué)習(xí)要求—閱讀、感悟，引發(fā)思考與表達(dá)—相互檢核，知道結(jié)論和方法—遷移性的再讀、再說，形成學(xué)習(xí)技能。（2）理科課程：情境鋪墊，形成認(rèn)知沖突—嘗試自主解決和師生幫助—佐證結(jié)論，感受方法—運(yùn)用方法，鞏固和拓展。（3）學(xué)校自主地頂層設(shè)計(jì)，各學(xué)科均參照實(shí)施：查（對導(dǎo)學(xué)提綱的自查）—學(xué)（群體自學(xué)的“兵教兵”）—展（互動的自學(xué)成果的表達(dá)和展示）—練（達(dá)標(biāo)檢測、當(dāng)堂訓(xùn)練）—聯(lián)（歸納總結(jié)、三維目標(biāo)的整體架構(gòu)）。在這些教學(xué)模式中，有兩個基本立場是被遵循的：學(xué)習(xí)能力不是聽出來的；不是隨便什么問題都能有效導(dǎo)學(xué)的。

各校的教學(xué)模式雖然有不同程度的差別，但是追求自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，則是共同的宗旨，它們力圖將強(qiáng)制性的“教我學(xué)”轉(zhuǎn)向“建基于學(xué)生認(rèn)知智慧的限度之內(nèi)”（布盧姆）的“我能學(xué)”。

我們的自主學(xué)習(xí)除了強(qiáng)調(diào)公共性策略，還注重一些個性路徑，包括學(xué)校自身探索和學(xué)科個性探索等方面，教學(xué)主管部門并不強(qiáng)求千篇一律。

三、自主學(xué)習(xí)：驀然回首

在“教學(xué)管三優(yōu)化”的研究實(shí)踐中，我們驀然回首，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)之本，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的常理。營造氛圍，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識；運(yùn)用技術(shù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力；提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺；設(shè)計(jì)過程，架構(gòu)自主學(xué)習(xí)的路徑；優(yōu)化作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等一系列策略的運(yùn)用，為我們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了良好的實(shí)踐成果。這是簡單的真理，但是深入進(jìn)去，每一個策略都有校本的、班本的變式，有很多的教學(xué)技藝，因此它又是復(fù)雜的。

踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主習(xí)慣、自我監(jiān)控和自主解決問題的能力，這是一個簡單卻又復(fù)雜的優(yōu)化教學(xué)的勝景。我們需要持續(xù)不懈地實(shí)踐。

責(zé)任編輯：楊孝如