【摘要】本文根據(jù)過程寫作的基本理論，探討了寫作與學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能的辯證關(guān)系，研究了創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0093-02

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生寫的要求比以往有所提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)八級（高中階段）的寫作目標(biāo)要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據(jù)文章及圖片所提供的信息寫短文或報告；能改寫課文或根據(jù)課文寫摘要；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能敘述事情或表達觀點或態(tài)度?？梢娦抡n標(biāo)對書面表達的要求有以下幾個特點：①注重交際，要求學(xué)生在寫作中遵循英語國家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則；②突出個性，要求學(xué)生會表達自己的觀點和態(tài)度；③注重內(nèi)容，要求表達內(nèi)容生動，有趣，并言之有物。④表達形式多樣，要求學(xué)生能用不同的詞匯、句子語體和文體進行表達。

新課標(biāo)強調(diào)語言功能，而不是語言形式；強調(diào)用語言做具體的事情而不是一般的語言輸出，這就要求我們教師重新審視傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，優(yōu)化教材教法，將寫作教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中。就目前中學(xué)英語寫作教學(xué)而言，多數(shù)教師采用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product？鄄focused approach），這種教學(xué)方式通常是通過展示范文呈現(xiàn)各種文體的句法和修辭的規(guī)則，強調(diào)語法和拼寫正確性，要求學(xué)生使用多種句法形式，修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來完成寫作任務(wù)；對學(xué)生寫作的評價主要以結(jié)果為依據(jù)，傾向于評價學(xué)生的語言質(zhì)量，而對學(xué)生完成寫作的過程和語言內(nèi)容的質(zhì)量并未給予足夠的關(guān)注，并且在寫作過程中學(xué)生之間缺乏合作和互動。注重過程的寫作教學(xué)（the process？鄄focused approach）關(guān)注學(xué)生對各種寫作策略的認知和運用。它主張學(xué)生通過感知、體驗、參與、合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)選題的需要自己收集材料整理成文章，教師總結(jié)該過程中所需要的知識、技能、策略和經(jīng)驗。筆者認為，寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的寫作過程，并將寫作學(xué)習(xí)與語言基本知識學(xué)習(xí)和語言基本技能的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

一、寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)語言基本知識相結(jié)合

掌握足夠的詞匯，準(zhǔn)確理解詞匯的含義，寫出語法正確，且符合英語表達習(xí)慣的句子，這是以書面表達形式充分表達思想的前提。因此，在寫作教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把寫作與詞匯，語法等語言基本知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足教材，以口頭筆頭兩種形式組織學(xué)生進行組詞造句和組句成文的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生尋求和運用多種表達方式。如：Unit 4 A Garden of Poems？中Language Study？里面幾個重點詞匯？call up， stand out，lead to， belong to等我都采用呈現(xiàn)例句，然后讓學(xué)生造句或翻譯等練習(xí)形式。如：belong to在呈現(xiàn)了The big house used to belong to my father， but now has become a big library.之后，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)并運用belong to：a.他是文學(xué)俱樂部的成員。b.俱樂部成員三分之一來自農(nóng)村。c.這雙鞋子是誰的。然后再進一步讓學(xué)生開動腦筋，用不同的詞匯、句式表達這三個句子。這樣學(xué)生思維又活躍起來，各種精彩的翻譯不斷涌現(xiàn)。再如：Your words led to great confusion中，對lead to的替換練習(xí)（contribute to， caused， resulted in），這樣用多種表達方式，多個詞匯表達同一個意思的訓(xùn)練，能為寫作打下扎實的基礎(chǔ)，又如：在Language Study中，過去分詞作狀語的訓(xùn)練：在識別和呈現(xiàn)之后，我采用了各種各樣的練習(xí)形式，如：

1.Rewrite練習(xí)，不但鞏固了分詞，又練習(xí)了狀語從句的寫作。如：

United we stand， divided we fall.

If we are united， we will stand， but if we are divided， we will fall.

2.用過去分詞作狀語連接句子。如：

Alice wrote a poem./Alice was encouraged by her friend.

Encouraged by her friend， Alice wrote a poem.

最后，在鞏固練習(xí)中，又進行了用重點詞匯和語法知識，編故事的練習(xí)，這樣既鞏固了語言知識，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多層次練習(xí)活動，拓寬了寫作訓(xùn)練過程。另外，我們在寫作訓(xùn)練過程中，還可以采用詞類轉(zhuǎn)換，同義詞替換，句型轉(zhuǎn)換，連接句子，擴展句子，完形填空等訓(xùn)練形式。

二、寫作教學(xué)與基本技能訓(xùn)練相結(jié)合

（一）聽寫相結(jié)合

主要方式：回答問題，聽錄音填詞，聽寫概要。 還以A Garden of Poems 為例，在Warming up ，Listening and Speaking 里面，我們安排了這樣的練習(xí)，①填詞，②以寫句子的方式回答問題，③用填表的形式鞏固所聽內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。大部分學(xué)生都能寫出 In a collection of poetry， poems are put together， because they belong to the same group sorted by 1.different words 2.a certain topic3.a certain period of time.再如，在Integrating Skills 里面 ，聽完Right Here Waiting 這首歌之后，鼓勵學(xué)生簡要畫出歌曲描述的畫面，并記錄描述形象及思想感情的關(guān)鍵詞句。

聽與寫相結(jié)合，能在聽寫填空的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫及語法方面的問題，既可訓(xùn)練學(xué)生聽的能力又可培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聽數(shù)遍錄音后，仍不能正確表達自己的觀點，也不能完整和正確的寫出原文的句子。究其原因是因為這些學(xué)生習(xí)慣于靠聽覺記憶、尋求和理解信息，而沒有注重訓(xùn)練自己正確表達的能力，回答問題和聽寫概要不僅能檢測學(xué)生聽力理解能力，考察其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習(xí)慣、特點、情景和題目要求的句子。

（二）說與寫相結(jié)合

Britton（1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式，往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！盩ough（1997）不僅強調(diào)了口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，而且指出教師必須在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達技能，因為口語中往往包含了大量的近似于書面表達的結(jié)構(gòu)和措詞。在本單元 Speaking 里面我安排了Interview 3-4 of your classmates about poems theyre interested in and the reasons for that. Try to use the expressions on Page 27 in your dialogue.然后 Fill in the chart形式的練習(xí)

在對學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，除了聽錄音、對話表演和編寫對話外，教師還可以要求學(xué)生把對話改寫成短文。學(xué)生在改寫的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，并且盡量運用對話中出現(xiàn)的新的詞匯和句型。

寫作技能與聽說技能是有密切聯(lián)系的，書面語言是由口頭語言發(fā)展而來的，口語是書面語言的基礎(chǔ)，因此想要提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高其口頭表達能力。

（三）讀與寫的結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而積累大量的語言信息，為寫作打下良好的語言基礎(chǔ)。因此閱讀和寫作的巧妙結(jié)合，是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。

讀者在閱讀過程中，往往要揣摩作者的寫作意圖，為此教師應(yīng)把范文分析作為寫作教學(xué)的一個重要的組成部分。例如，有針對性的選擇一些范文，系統(tǒng)地分析其內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技能等。在實際教學(xué)中，讀與寫的結(jié)合方式，可以滲透到閱讀教學(xué)的每一個階段。

Unit 4 Reading English Poetry 我是這樣安排的：

1.閱讀前：布置任務(wù)

Questions： a. What are the differences between poetry and other forms of literature？

b. Some English poems remind readers of Chinese poetry， whose poetry reminds Chinese readers of Du Fu or Li Bai？ Whose of Su Dongpo？

2.閱讀中：⑴指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，寫出段落大意。

Part 1 （Para 1）.The characters of Poetry

Part 2.（Para 2）. A Look on Chinese Poetry

Part 3.（Para 3-5）.English Poets and Poetry

Part 4 （Para 6-7）.English Poems in China

Focus on Para3-5 and then fill in the chart

3.閱讀后：該階段的重點是建構(gòu)語篇，它包括：復(fù)述、改寫、縮寫和討論與語篇相關(guān)話題及模仿寫作和相關(guān)命題寫作，直至創(chuàng)造性的自由表達（如語義重建，重點詞句知識的運用等）。如本單元 Reading 之后，我讓學(xué)生討論了兩個問題。

Are poems good for our life？

What can you get from poems？

這兩個問題激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，討論氣氛熱烈，大部分學(xué)生認真組織語言，出口成文。之后我又布置了一項作業(yè)：給好友張麗寫一封回信，回答她有關(guān)英語詩歌方面的一些問題。這一練習(xí)鞏固了課文內(nèi)容又鍛煉了寫作能力。

三、教師的指導(dǎo)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用相結(jié)合

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動途徑，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)。在這一理念的指導(dǎo)下，我們教師要努力轉(zhuǎn)變自身角色“變主—為輔，變?nèi)搿獮槌?，變授—為?dǎo)”，師生關(guān)系也由原來的“權(quán)威-服從”變成“指導(dǎo)-參與”。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組討論，讓所有的學(xué)生參與，使寫作活動更具有交際性。這有利于提高學(xué)生寫作的積極性。教師的作用體現(xiàn)在寫作技巧的點撥，提供審題技巧或?qū)忣}思路，展示范文，幫助學(xué)生掌握觀察和討論問題的方法，讓學(xué)生有機會與教師比較寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。我在第四單元四個課型中都有生生討論、師生討論的內(nèi)容。如Warming up 中小組討論Characteristics of a Limerick，之后集體合作填表； Reading 里面 Further Understanding 的討論及兩個開放性的問題討論； Language Study 中 Consolidation里面 pair work， group work。 下面以 Integrating Skills 為例

在本課學(xué)生逐步認識了英文詩歌、歌曲與人們生活的聯(lián)系，了解了閱讀和欣賞詩歌的正確方法，感知了詩歌語言簡潔和優(yōu)美的魅力，但寫詩歌評論好像還很難，我給學(xué)生先列了一個提綱。

Title____________ Name of the poet______________

Para 1. Describe what the poem is about.

Para 2. Describe what images you see in your mind.

Para 3. What do you think of the poem？

這樣學(xué)生就知道從何處下筆，也易于將自己的思想和感受用文字表達出來，有利于發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其積極性和自信心。教師讓學(xué)生在7-8分鐘之內(nèi)完成寫作任務(wù)，也利于鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，小組討論評判。（教師列出其標(biāo)準(zhǔn)）

一番激烈的討論、互評、修改之后，各組選出最佳作品。老師選擇一兩篇當(dāng)堂講評，引導(dǎo)學(xué)生從組織結(jié)構(gòu)、語言運用、書寫規(guī)范性、內(nèi)容等方面共同分析討論，不僅充分調(diào)動了學(xué)生充分參與的熱情，也培養(yǎng)其對他人負責(zé)的態(tài)度。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探究者和探索者。”在寫作教學(xué)過程中，我們“教師的教是為了不需要教”，我們要善于給學(xué)生搭建一個展示才華的舞臺，讓學(xué)生成為每一場戲的主角，發(fā)揮其積極性、主動性，指導(dǎo)其觀察，分析，歸納，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，鼓勵其堅持不懈，多寫多練，從而提高英語寫作能力。

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[5]李愛國《高中英語教學(xué)總論》教育科學(xué)出版社2008年5月第一版

作者簡介：

孫兆平，河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)教師，河北師范大學(xué)英語教育碩士，在中學(xué)從事英語教學(xué)二十余年，中學(xué)高級教師職稱，河北省特級教師，全國模范教師稱號。