房德欽

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”。因此，在教學(xué)中筆者始終能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫(huà)、故事、游戲、操作、問(wèn)題等形式，創(chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)?、有趣的?shù)學(xué)情境。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的做法，談幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境的方法，與同行們共同探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 探究欲望 激活 智慧

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0152-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！币虼嗽趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、漂亮的動(dòng)畫(huà)。而應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色；創(chuàng)設(shè)情境，要有利于學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；創(chuàng)設(shè)情境，就是發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)中的作用，喚起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如：在教學(xué)《周長(zhǎng)和面積》的關(guān)系時(shí)，可出示課件演示：喜羊羊和灰太狼用籬笆（周長(zhǎng)一定）圍一塊菜地，“怎樣圍使菜地的面積最大呢？”喜羊羊抓抓頭，一時(shí)也想不出辦法。同學(xué)們，你們能幫它們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？教師創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊和灰太狼怎樣圍出面積最大的菜地”這個(gè)問(wèn)題情境，深深引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探求新知。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，有的操作、有的畫(huà)圖、有的計(jì)算，小組內(nèi)討論、爭(zhēng)論、辯論，最后得出一致結(jié)論：圍成圓的面積最大。

再如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了說(shuō)正反話的游戲：師說(shuō)“1、2、3”，生說(shuō)“3、2、1”，師說(shuō) “老師愛(ài)同學(xué)們”，生說(shuō)“同學(xué)們愛(ài)老師”，師說(shuō)：“泉源自來(lái)水來(lái)自源泉”，然后讓學(xué)生倒著說(shuō)：“泉源自來(lái)水來(lái)自源泉”。從而讓學(xué)生感悟出“倒”和“互為”的含義，顛倒位置就是“倒”，正說(shuō)和反說(shuō)是“互為”。老師接著說(shuō)：“在數(shù)學(xué)中這種現(xiàn)象也存在，六分之五倒過(guò)來(lái)說(shuō)成五分之六?！睅熒^續(xù)做分?jǐn)?shù)倒數(shù)的游戲，并根據(jù)游戲板書(shū)：2/7和7/2，3/5和5/3，5/9和9/5，11/12和12/11……每組的兩個(gè)分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境和愛(ài)好的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從四周熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有幾個(gè)5角的，他該怎樣付錢呢？誰(shuí)能幫幫他？”學(xué)生通過(guò)個(gè)體的思考。小組的交流，運(yùn)用多種策略進(jìn)行研究，得出了用角組成元的所有組合，明確了元、角的換算關(guān)系，加深了對(duì)1元=10角的理解。使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)，課上發(fā)言的人次增多，就連學(xué)困生受到別人的啟發(fā)，也排出了一種或幾種組合，在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見(jiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)探求新知，發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：一群猴子在山上玩，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一棵桃樹(shù)上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂涎欲滴，搶著要上樹(shù)摘桃。正好猴王走過(guò)來(lái)，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我猴王關(guān)！我要考考你們?！焙锿醣愠隽艘坏烙?jì)算題26×25+25×14=？。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出這道題的答案是1000，猴王聽(tīng)后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這道題這么難算，你怎么算得這樣快呢？”，伶俐的小猴子說(shuō)：“我是這樣算的，25×（26+14）=1000?！痹}為什么可以變化成這樣呢？此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，又欲言不能，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。老師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的智慧

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而點(diǎn)燃火把的火種是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，甚至讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。如何把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣由課堂內(nèi)延伸到課堂之外，需要教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師根深蒂固的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，需要教師內(nèi)化于心的“學(xué)生第一”的理念支撐……

在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一課時(shí)，筆者用眾人皆知的“老和尚講故事”作為本課的開(kāi)場(chǎng)白，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟……”有趣的童謠故事，形成了輕松、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽(tīng)故事不但激起了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，初步感知了“無(wú)限”、“依次”、“不斷”、“重復(fù)”等循環(huán)小學(xué)概念中重點(diǎn)詞的含義，起到了分散、化解教學(xué)難點(diǎn)的作用。

教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我巧用多媒體技術(shù)，出示小動(dòng)物騎車比賽的畫(huà)面：小動(dòng)物騎的車車輪形狀各異，有三角形、方形、橢圓形的，有的車輪雖是圓形的，但車軸卻不是裝在圓心上，只有小白兔騎的車是圓形車輪，且車軸裝在圓心上。別的小動(dòng)物顛簸得難受，累得滿頭大汗，小白兔卻怡然自得，順利奪得第一。幽默風(fēng)趣的的畫(huà)面，引得學(xué)生捧腹大笑?！败囕啚槭裁匆龀蓤A的？”“車軸為什么要裝在圓心上？”這些問(wèn)題學(xué)生已了然于心。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)。

總之，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力！