周守杰　鄭素麗

【摘要】 在小學數(shù)學教學中實施綜合實踐活動，有利于激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高學生數(shù)學學習的積極性和主動性，提高學習效率. 本文主要論述了小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)與實施的主要對策，以期提高小學數(shù)學教學質(zhì)量. 【關鍵詞】 小學；數(shù)學教學；綜合實踐活動；開發(fā)；實施

小學生的數(shù)學學習方式應該是有趣的、多樣的、現(xiàn)實的和探索性的，主張學生對學習過程進行體驗，在體驗中進行學習. 小學數(shù)學教學中的綜合實踐活動能夠滿足學生活潑好動、好奇心和求知欲強等特點，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的興趣，提高學生的學習效率和學習能力.

在實際的教學過程中，主要有以下對策：

一、選擇合適的實踐活動主體，創(chuàng)設綜合實踐活動情境

面對豐富多彩的綜合實踐活動，教師要根據(jù)具體實際情況選擇最為合適的進行教學活動. 在選擇的時候主要考慮以下幾個方面：一是積極聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，將學生比較熟悉或了解的以及身邊發(fā)生的事物作為綜合實踐活動的主體，提高學生參與綜合實踐活動的積極性. 二是綜合實踐活動要富有挑戰(zhàn)性和開放性，促使學生主動地進行探索、交流和討論. 三是綜合實踐活動要充分體現(xiàn)小學數(shù)學內(nèi)涵，展現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的應用.

在具體的教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生掌握知識的情況，積極創(chuàng)設綜合實踐活動情境，將那些比較抽象的、難以理解的數(shù)學概念、數(shù)學定理合理、科學地融入其中，讓學生在綜合實踐過程中進行理解和掌握，進而提高學習效率.

如在學習“圓錐的體積”時，教師可以將學生分成三個不同的小組，第一組制作等底等高的圓柱和圓錐，第二組制作底和高都分別低于圓柱的圓錐，第三組制作底和高都分別高于圓柱的圓錐. 然后，教師引導學生用水或沙子分別進行實驗，找出圓錐與圓柱體之間的聯(lián)系. 學生在這個實踐過程中，可以進行認真的觀察、分析、對比，并進行積極的猜想和證明，激活學生的思維，最后自己總結出：如果圓錐和圓柱體等底等高，那么圓錐的體積就是圓柱體體積的三分之一；如果圓錐和圓柱體不等底不等高，那么，圓錐的體積要么小于圓柱體的體積，要么大于圓柱體的體積.

通過這樣的綜合實踐活動，學生學會了如何選擇和運用材料，提高了分析問題和解決問題的能力.

二、鼓勵學生設計綜合實踐活動方案，注重實踐活動的過程體驗

學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體性地位，鼓勵學生自己設計綜合實踐活動方案，讓實踐活動成為學生學習過程中的一種主觀意愿，能夠積極投入到綜合實踐活動當中，并在綜合實踐當中用各種感官感知數(shù)學知識，了解數(shù)學現(xiàn)象，掌握數(shù)學規(guī)律.

如帶全班25名學生去動物園，如果動物園門票成人票是30元，學生票是20元，團體票是15元，團體票要求最少10人，請學生計算如何進行購票最劃算. 這一綜合實踐活動內(nèi)容可以產(chǎn)生很多種方案，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，大大增強學生的實踐能力. 學生經(jīng)過這樣的綜合實踐內(nèi)容既可以有效地鞏固所學知識，又可以認識到數(shù)學知識在實際是生活中的有效應用，真正體會數(shù)學的重要作用和價值.

同時，在進行綜合實踐活動時，教師還要注重實踐活動的過程體驗，引導學生在具體的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的巨大興趣，積極主動地進行學習，徹底改變傳統(tǒng)學習中的依賴思想，以及記憶型和模仿型學習方式，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，進行有效的學習，激發(fā)靈感，促進創(chuàng)新.

如在學習“周長的認識” 時，可以讓學生從家中找出一段線，并截成不同的長度，然后引導學生對不同長度的線進行認真的測量，讓學生在實際的測量中理解周長的真正含義，為以后進行周長的計算打下堅實的基礎.

在學生對不同長度的線進行測量的過程中，讓學生學會了觀察、思考和體驗，收獲了滿滿的體驗和感受，取得了較大的收獲，同時，也激活了學生的思維，促使學生在以后的學習中運用各種感官體驗各種綜合實踐活動，提高數(shù)學學習能力. 三、重視實踐活動中的合作交流，加強對學生進行過程性評價

在綜合實踐的過程中，學生難免會產(chǎn)生這樣或那樣的問題或想法，教師要重視綜合實踐活動中的合作交流，積極為學生提供交流合作的有利環(huán)境或平臺，促進師生、生生、組組之間的合作交流，讓學生在合作交流中更好地理解和掌握所學數(shù)學知識，讓學生敢說、愿說、能說. 在合作交流的過程中，學生能夠?qū)χR進行有效的整合，在激烈的思想碰撞和相互啟發(fā)中促進思維的飛躍式發(fā)展.

在綜合實踐活動結束后，教師要根據(jù)學生在綜合實踐活動中的不同表現(xiàn)進行過程性評價，可以將學生自評、同學互評和教師評價進行有效的結合. 學生自評，主要是學生根據(jù)在綜合實踐活動中的學習態(tài)度和學習體會進行評價. 同學互評主要是以小組為單位，對其他學生在綜合實踐活動中的參與和努力程度、情感態(tài)度、合作程度等方面進行評價. 教師評價主要是對學生參與綜合實踐活動的積極性、態(tài)度、知識掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面進行客觀、公正的綜合評價.

加強對學生進行過程性評價，有利于學生更好地認識自我，增強學習數(shù)學的自信心.

結 語

總之，小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)和實施，有利于讓學生在比較自由、開放的環(huán)境中進行有效的探究學習，讓學生在具體的實踐過程中進行有效的數(shù)學學習，提高學生運用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學精神.

【參考文獻】

[1]趙國旗，張立紅. 小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)與實施[J]. 學周刊，2014（3）：74.

[2]葉格格. 論小學數(shù)學綜合實踐的有效發(fā)展[J]. 新課程：上，2013（6）：8-9.

[3]徐雙蓮. 小學數(shù)學綜合實踐活動課的認識與探索[J]. 學子：教育新理念，2013（7）：44-45.

[4]譚朝祥. 淺議小學數(shù)學綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J]. 科學咨詢：科技·管理，2012（8）：128-129.