李文

【摘要】 新課程背景下教師在課堂上更多關(guān)注的是學生的創(chuàng)新與解決問題的能力，學生對數(shù)學的興趣濃了，但計算能力的下降卻令人擔憂！因此，學生的計算能力如何才能得到更好地提高呢？值得我們小學數(shù)學老師的思考與研究. 筆者經(jīng)過近幾年的實踐與嘗試，發(fā)現(xiàn)以下兩條策略對提高學生的計算能力有著明顯的效果.

【關(guān)鍵詞】 扎實計算的“根基”；夯實計算的“主干”

數(shù)與計算是我們認識客觀世界最基本的工具，也是日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學知識，可見在小學階段學好數(shù)與計算的基礎(chǔ)知識并形成一定的計算能力是非常關(guān)鍵的.

但在近些年實施新課程的過程中，出現(xiàn)了這樣的一種情況：教師在課堂上更多關(guān)注的是學生的創(chuàng)新與解決問題的能力，學生對數(shù)學的興趣濃了，但計算能力的下降卻令人擔憂！因此，新課程背景下學生的計算能力如何才能得到更好的提高呢？值得我們小學數(shù)學老師的思考與研究.

筆者經(jīng)過近幾年的實踐與嘗試，發(fā)現(xiàn)以下兩條策略對提高學生的計算能力有著明顯的效果.

一、親歷過程，扎實計算的“根基”

在計算教學過程中，教師要把學習探索的自主權(quán)真正交給學生，讓他們像科學家、發(fā)明家一樣親歷算理、規(guī)律、法則等的猜想、驗證或發(fā)現(xiàn)過程. 因為只有經(jīng)歷了這個思維過程的學生，才會真正理解計算的方法，并能夠熟練地形成這類計算的技能.

如在探討整十數(shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（如800 ÷ 4 =，80 ÷ 4 =；240 ÷ 4 =）的口算方法時，讓學生主動探索出其算理就十分重要. “80 ÷ 4等于多少呢？你可以用以前學過的知識來解決，也可以借助學具小棒來擺一擺. ”先給予學生充足的獨立口算時間，使每名學生都經(jīng)歷口算算理的探究過程. 當每名學生根據(jù)自己的經(jīng)驗算出結(jié)果后，再讓學生說一說自己的思考過程，然后對幾種不同算法進行歸納：因為8 ÷ 4 = 2，所以80 ÷ 4 = 20；因為20 × 4 = 80，所以80 ÷ 4 = 20；把8捆小棒平均分成4份，每份是2捆，也就是20，等等. 通過學生之間的互相啟發(fā)和補充，通過自己的動手操作，不同層次的學生都弄清了算理，掌握了方法. 因為強化了學生對算理的理解，所以學生對整十數(shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)的計算方法的掌握便水到渠成了.

二、科學練習，夯實計算的“主干”

在計算教學中，算法作為“過程”需要引導學生探究，學生理解了算理后，算法就應(yīng)該轉(zhuǎn)化為“對象”，即要通過必要的練習讓學生熟練掌握，形成計算技能. 因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次的練習，如基本練習題、反饋練習題、拓展練習題、開放性題目等，通過形式豐富多彩的練習鞏固算理，熟練算法，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.

1. 基本口算，常抓不懈

如：筆者一般在每節(jié)課前3～5分鐘進行一些口算訓練，每次20題左右. 口算的內(nèi)容主要是與本節(jié)課教學相關(guān)的計算、一些特殊的口算內(nèi)容、滲透著計算技巧的內(nèi)容及學生容易失誤的口算內(nèi)容等. 長期不懈地堅持口算訓練，有利于提高學生的數(shù)感、聽力、記憶力.

2. 特殊內(nèi)容，常見處理

引導學生熟練掌握較特殊的口算內(nèi)容，對學生以后的學習幫助很大. 如0 - 0，0 × 12，0 ÷ 12，12 - 0，12 ÷ 1 ÷ 12，99 ÷ 99，27 × 7 × 0等. 通過這些訓練，便于學生理解和掌握一些運算特性，而這些運算特性，對提高計算速度和后續(xù)學習是極有幫助的.

3. 典型計算，適當熟記

4. 開展競賽，增強興趣

可以根據(jù)不同的計算內(nèi)容，開展一些數(shù)學計算能力競賽活動，比如“計算能力競賽”“計算器應(yīng)用能力競賽”“過關(guān)定級考試賽”等，給學生提供展示自己數(shù)學計算本領(lǐng)的機會，從而增強他們對計算的重視和對計算練習的興趣，促進不同學生的不同發(fā)展.

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生計算習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能達到的事，需要靠長期不懈地努力、持之以恒地訓練. “教者若有心，學者必得益”，只要老師扎實計算的“根基”，夯實計算的“主干”，學生一定會充滿對數(shù)學的探索欲望，計算能力也一定會得到提高.