陸群英

一、精心預(yù)設(shè)，為生成啟航

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè). 在新課程理念下，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程. 但教學(xué)的生成性并不意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè). 我們必須認(rèn)識(shí)到，新課程注重教學(xué)的生成性，實(shí)際是提高了對(duì)課前預(yù)設(shè)的要求. 它要求預(yù)設(shè)以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，著力對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能發(fā)生的狀況從多方面進(jìn)行估測(cè)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時(shí)調(diào)用. 說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是預(yù)設(shè)時(shí)要將重心從教師怎樣講轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng). 比如在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，教師就應(yīng)該重點(diǎn)考慮這幾個(gè)問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是什么？有沒有學(xué)生已接觸過 “倍”這個(gè)概念？（2）怎樣為學(xué)生認(rèn)識(shí)“倍”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境？假如有，在導(dǎo)入時(shí)，便直接說出兩個(gè)量之間存在倍數(shù)關(guān)系，這時(shí)該怎樣組織下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)？（3）學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難點(diǎn)在哪里？要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)才能有效地幫助學(xué)生建立“倍”的概念，加深對(duì)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”含義的理解？（4）課堂上哪些活動(dòng)需要學(xué)生獨(dú)立參與，哪些活動(dòng)需要小組合作？怎樣開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？（5）怎樣既能面向全體又能增加學(xué)困生的參與機(jī)會(huì)……

另外，新課程理念還提倡課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合，提倡“預(yù)案 + 反思”的二次備課形式，希望通過這種方式逐步提高教師的教學(xué).

二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同. 當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇. 教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧.

例如一年級(jí)下冊(cè)“加、減混合運(yùn)算”中有這樣一道題：汽車上原來有35人，到一個(gè)站點(diǎn)后有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？課前我是這樣預(yù)設(shè)的：通過讓學(xué)生演一演坐汽車的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)上車人會(huì)增多，應(yīng)使用加法，下車人會(huì)減少，應(yīng)使用減法，從而找到本題的解答辦法. 我預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有兩種列式：（1）35 + 12 - 9；（2）35 - 9 + 12. 但是在實(shí)際教學(xué)過程中我卻遇到了許多不同的見解：

生1：我有不同的方法. 我是這樣列式的：12 - 9 = 3（人），35 + 3 = 38（人）.（我弄清了他的意圖，可其他的孩子大多一臉的糊涂. ）師：嗯，那你能說說每一步你都算了什么？生1：12 - 9算上車比下車的多幾個(gè)人，那么車上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35 + 3 = 38（人）. 生（頓悟）：對(duì)呀，我怎么沒想到呢.

師：你們覺得他的辦法好嗎？ 生（異口同聲）：好.

師：還有不明白的嗎？我們還可以請(qǐng)教他. 生2：可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？

師：真是一個(gè)好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下. （板書：汽車上原來有35人，到站后上車9人，下車12人，現(xiàn)在汽車上有多少人？）

師：這個(gè)題目該怎么做呢？

……

在預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師常常會(huì)從一些常規(guī)的角度去思考、去設(shè)計(jì)，但在教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境還有很大的距離，因?yàn)楹⒆拥乃伎贾杏性S多的東西是成人所無法想象的東西，也是教師所無法預(yù)設(shè)的. 正如本片段中，孩子們的問題的出現(xiàn)都是教師沒有預(yù)料到的. 教師要機(jī)動(dòng)地創(chuàng)造出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題一探索問題一解決問題的情境中來. 學(xué)生對(duì)自己生成的資源很感興趣，因?yàn)槭撬麄冏约褐鲃?dòng)提出來的，因而整個(gè)學(xué)習(xí)過程是快樂的. 所以要相信學(xué)生的生成，課堂才會(huì)更加美麗！

三、放棄預(yù)設(shè)，為生成揚(yáng)帆

作為一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過程，需要足夠的時(shí)間和空間. 當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師在教學(xué)中要舍得放棄預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能.

以六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的認(rèn)識(shí)”為例，老師課前預(yù)設(shè)第一課時(shí)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始就發(fā)生了意想不到的事情：

師：今天我們將繼續(xù)研究立體圖形. 你準(zhǔn)備研究什么？生：我準(zhǔn)備先研究圓柱體. 生：我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究，因?yàn)樗鼈兌加袕澢拿妫隙ㄓ蓄愃频牡胤?生：這樣可能來不及. 不過這樣的研究可能便于比較，所以我建議先研究圓柱與圓錐.

（師出乎意料，于是將“球”拋給學(xué)生. ）

師：你們的意見如何？生：研究圓柱和圓錐！

師：（稍作思考）行！你們準(zhǔn)備研究些什么？生：像長方體一樣，研究“棱” “頂點(diǎn)” “面”的特征. 生：還可以研究一下“高”. 生：還可以與長方體和正方體進(jìn)行比較.

師：你們可以獨(dú)立研究，也可以小組合作，還可以先獨(dú)立思考再小組交流……

學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，但圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區(qū)別. 反思這一意外的收獲，正是因?yàn)榻處熖岢龇旁谝黄鹧芯刻卣鞯膶?shí)施方案，從而提前納入新知學(xué)習(xí)，順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求. 這樣學(xué)生探究的興趣才更加濃厚，探究的過程才更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)才更加精彩.

總之，教學(xué)過程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求. 只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效. 同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂才會(huì)更加精彩！