朱良鮮

摘要：觀念決定行動，教師只有轉變觀念，才能把教師有效的“教”落到實處；教師還要有足夠的耐心引導、組織學生自主、合作探究學習，有效的“學”才能順利進行；教師更要有一定的方法和措施，才能保證學生在一節(jié)課內(nèi)學得快樂，并學有所得。

關鍵詞：課堂教學改革；有效教學；有效的教；方法措施 2013年4月，我校發(fā)出了新一輪的課堂教改實踐活動號召，要求每位教師都要參與到有效教學課改實踐中。這次教改活動主要針對教師課堂中的低效或無效現(xiàn)象，探討“教師如何才能有效地教”。

在這次的教改活動中，我從理論學習到課堂實踐對有效教學有了進一步的認識，還代表學科組上了一節(jié)示范課，獲得學校領導和聽課教師的一致好評。在此，本人想談談自己的一些教學體會——教師如何才能有效地教。

如今“以教師為主導，學生為主體”的教學理念雖說已深入人心，但語文課仍存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。這種無效的教使學生失去學的興趣和熱情，剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，這是糟糕透頂?shù)恼`人子弟，我們應堅決摒棄。

那何謂有效的“教”？在教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革剛要》中明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這樣才是有效的“教”。

那么，要達到有效的“教”，我們廣大教師具體應該怎么做呢？

一、教師首先要轉變教學觀念，要讓學生做“課堂的主人”

觀念決定行動。課堂改革的口號雖然喊了幾十年，但受以往教學經(jīng)驗的束縛，有的教師的觀念依然沒有完全轉變，導致在實際教學中仍然走傳統(tǒng)教學的老路。曾經(jīng)有視導組的領導到我校聽課，反饋仍有一部分教師的課堂還是以“滿堂灌”為主，整個課堂是學生被動地接受知識。

造成教師“滿堂灌”的原因有主觀的也有客觀的。主觀原因是教師自己已經(jīng)習慣“滿堂灌”，如果不經(jīng)過一系列的學習培訓，很難改變原來教的方式；客觀原因是我校學生基礎比較差，加上很多學生沒有勤思考、樂探究的學習習慣，教師一時也很難組織學生進行自主或合作探究的學習。

要扭轉學生被動學習的局面，不是一朝一夕可以做到的。一種觀念或習慣一旦根深蒂固，要扭轉需要花大力氣。這就需要教師轉變觀念，把學習的主動權交給學生，在課堂上有意識地帶動學生變被動學習為主動學習，讓學生逐漸適應“做學習的主人”這一角色，這是有效教育落到實處的前提。

教師有了這一觀念，就會在備課時從學生學的角度去進行課堂設計，而不是從教師講授的角度去設計；有了這樣的理念，教師在課堂上才會把更多的時間給學生。如這次活動中我上的示范課《我的空中樓閣》，就完全顛覆了原來的上法，整節(jié)課的教學流程是這樣的：學生發(fā)現(xiàn)美——學生分析美——學生品味美——學生追溯美，這些美的獲得，都是在學生的自主及合作探究的學習中完成。整堂課學生不僅自己發(fā)現(xiàn)了美的語言，還分析了美的語言，品讀了美的語言，更探究了美的語言產(chǎn)生的原因。這些過程很好地訓練了學生的品讀能力、思考能力、分析能力、評價能力、探究能力和表達能力等。整個課堂學生成為了學習的主人，收到了良好的效果，也得到了聽課老師的一致好評。以前我主要是從怎么教的角度去備課，結果整節(jié)課大多數(shù)是我在告訴學生這篇文章美在哪里，學生只能像機器一樣接受我的解讀，完全沒有自己的思考和情感體驗，這是對學生能力和個性的扼殺，是很低效的“教”。

二、教師在教學中要有足夠的耐心督促、引導和示范，才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對于我校這樣的學生，變被動為主動學習那是需要一個很漫長的過程。教師要有足夠的耐心督促他們養(yǎng)成一種主動學習的好習慣，更要有耐心在教學中做出引導和示范。

就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：課前預習、課后復習的習慣，課后總結歸納知識點的習慣，書寫整潔美觀的習慣，查工具書的習慣，獨立閱讀、思考、獨立寫作的習慣等等。這些習慣不是一朝一夕就能形成，都需要老師通過一定的手段去耐心引導、示范、監(jiān)督。課前要怎樣預習，教師要有具體要求；課堂上布置學生完成的任務，教師一定要巡堂指導學生完成；課后要求總結歸納所學知識等，這些都要做適當?shù)?、引導、示范和及時檢查，否則就會有學生不會做或偷懶不做。就拿梳理或總結知識點這一塊來說，我都會利用每節(jié)課結束前的3—5分鐘，指導學生采用或表格、或邏輯圖框、或氣泡圖、或樹狀圖等形式來總結本課的知識點或主要內(nèi)容。我示范幾次后，讓學生嘗試自己去做，慢慢地學生就上手了，學生養(yǎng)成了這一習慣后，教師就可以放手了?，F(xiàn)在我所教班級的學生都會用不同的圖文形式做每一節(jié)課的知識梳理總結。如果教師沒有耐心或想偷懶，不做示范，放任讓學生自己做，必定會有一部分學生無從下手，最后干脆不做。教師要帶學生上路，讓他們會做后獲得成就感，學生才會有興趣去做，學習上也才會自覺主動，這樣學生才會養(yǎng)成良好的學習習慣。

只有教師耐心的引導、示范、監(jiān)督到位，才能讓差生、懶生都能養(yǎng)成主動學習的好習慣。好習慣一旦養(yǎng)成，不管刮風下雨，應該做的事，學生就會主動去做，那課堂上自主、合作探究學習自然是水到渠成。

三、教師要運用一定的方法和措施組織學生樂學，并學有所得

要達成有效課堂教學，僅僅靠教師轉變觀念和足夠的耐心監(jiān)督、示范還是遠遠不夠的，還需要教師運用智慧的頭腦，采取一定的教法和措施，才能更好地達到有效的“教”。

1.教師要營造讓學生積極參與課堂的氛圍要改變學生不主動參與課堂，教師一講到底的局面，教師首先要積極營造氛圍讓學生愿意參與到課堂來。營造好的氛圍，教師可以從這幾個方面去做：

（1）教師設計的教學內(nèi)容應是多向度的。教學內(nèi)容設計應分難、中、易幾個層次，基礎好的學生選擇難度大的內(nèi)容學習，基礎差的學生選擇容易的內(nèi)容學習，這樣就可以把不同層次學生的積極性調(diào)動起來一起參與到課堂。如我在執(zhí)教“如何寫好作文開頭”一課時，在訓練寫作環(huán)節(jié)，我對學生的作文開頭提出了11個向度要求，要求作文好的學生達到8—11個向度，中等學生達到5—7個向度，差生達到2—4個向度即可。因為要求不一樣，學生根據(jù)自己的能力選擇不同的向度要求，結果所有的學生都能積極參與到當堂的寫作訓練中，沒有害怕寫作不參與練習的，整節(jié)課學生學得快樂，并能學有所得。

（2）設計的問題要激起學生表達的欲望，為學生創(chuàng)造表達的氛圍。如我上《胡同文化》一課時，其中我拋出了這么個問題：結合你身邊的人、事、物，你如何看待胡同文化中提到的封閉、易于滿足、凡事忍著的現(xiàn)象？這一問題拋出以后，激起了學生的強烈表達欲望。學生發(fā)言積極踴躍，有的學生說封閉使人落后，落后就要挨打，如我國近代史清王朝的閉關鎖國；有的則說，封閉使人不易忘本，不容易被誘惑，如古代的一些隱士；有學生說知足常樂，不容易導致犯罪；有學生說知足容易止步不前，不容易有更好地生活；有學生說忍一時風平浪靜；有學生說凡事忍就助紂為虐。說得多好?。∵@一過程學生參與積極，很好地實現(xiàn)了師生互動、生生互動，學生的思辨能力，表達能力都得到了很好地訓練。這一良好效果的獲得就是得益于我設計的問題比較貼近他們的實際，使他們有話可說。如果學生不愿意參與到課堂，不愿意回答問題，我們教師就應該反思，然后及時補救。如果教師每節(jié)課都積極地為學生參與到課堂營造氛圍，那么讓學生快樂地學，并學有所得，這離我們并不遙遠。

2.要鼓勵學生與他人進行大膽的對話傳統(tǒng)的教學中，課堂的互動往往局限在極少數(shù)優(yōu)等生與教師之間，大部分學生很少有表現(xiàn)自己的機會。因而，要讓多數(shù)學生都參與到課堂中，有愿意對話的心理，就必須先給他開口的機會，關注他們所提出的問題，傾聽他們的發(fā)言，尊重他們的觀點，多鼓勵他們，給他們獲得信心。一段時間下來，對話就會成為他們在課堂中的自覺行為。學生也通過與老師、同學的對話獲得自信，更愿意參與到課堂上來，從而實現(xiàn)大面積的師生、生生互動。

3.分小組學習要科學、靈活、人性化有的學生長期被動地學習，養(yǎng)成依賴老師的習慣，自己不愿意動手動腦。教學中要把這一部分學生的積極性調(diào)動起來，可以采取分小組探究學習的方式。

剛開始我采取這樣的方式效果也不好，但經(jīng)過一段時間的摸索，積累了一些經(jīng)驗。分組要注意好中差及男女生搭配，既要有分工又要有合作，而且在小組的合作探究過程中，教師要特別關注差生，讓基礎好的學生記錄整理本組的探究成果，讓中等生和差的學生多表達，幫他們樹立信心，讓各層次的學生在合作探究中都嘗到甜頭，獲得成就感，這樣學生樂學并學有所得根本不是問題。

我想，只要我們用心為之，我們一定有很多克服困難的方法，解決問題的途徑，改變現(xiàn)狀的措施。

我想，只要我們教師能改變陳舊的教學觀念，有足夠的耐心培養(yǎng)學生，尋求科學的教法和措施，我們學生學習的主動性一定可以培養(yǎng)起來。

學生的學習主動性培養(yǎng)起來了，加上我們教師的認真?zhèn)湔n、優(yōu)化課堂、恰到好處地運用多媒體的輔助，在不久的將來有效的教一定會輕松地走進每位教師的課堂，給每位學生最大收益。

事實也正如我說的那樣，現(xiàn)在有效的“教”已經(jīng)基本上走入了我校每位教師的課堂。隨著我們進一步的實踐和經(jīng)驗總結，我相信我校的有效課堂教學會更加成熟，更加完善。參考文獻：

［1］《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社，2002年3月版。

［2］馮增俊主編：《名師優(yōu)質課堂的效率管理》，西南師范大學出版社，2009年12月版。

［3］《有效教育實踐探究》（1—6冊），廣西教育出版社，2011年3月版。