劉海東

摘要：物理學(xué)史在高中物理教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的意義，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的具體措施來探討高中物理教學(xué)中物理學(xué)史的引入教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；物理學(xué)史；培養(yǎng)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)新課程改革的時(shí)代背景下，高中物理教學(xué)除了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)［1］。高中物理本身就具有一定的難度，使得一些基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生興趣和積極性不高，因此在高中物理教學(xué)實(shí)踐中引入物理學(xué)史的教學(xué)就顯得很有必要了。學(xué)生通過對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，既能提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，又能增加學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)在是大有裨益。

一、寓教于史，讓物理學(xué)史傳達(dá)科學(xué)精神

高中之后的物理學(xué)科，不管是在難度還是知識(shí)廣度上都與之前的物理課程不可同日而語，一些暫時(shí)跟不上或者基礎(chǔ)不是很牢固的學(xué)生開始漸漸被拖累直至掉隊(duì)，最后對(duì)物理學(xué)科漸漸失去興趣，這時(shí)候物理老師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要。

物理作為一門歷史悠久的學(xué)科，物理學(xué)史見證了很多物理理論的初生到成熟全過程，也包涵了很多物理學(xué)家的成功經(jīng)歷，這些東西都帶有很強(qiáng)的趣味性和故事性，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面具有先天的優(yōu)勢(shì)和無限的潛力。通過一個(gè)個(gè)小故事來講述物理理論概念的產(chǎn)生形成以及前因后果，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲取過程更加自主和輕松。物理老師在教授理論知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以盡量從知識(shí)點(diǎn)背后的歷史事件切入，以趣味帶理論，以輕松帶枯燥，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力更集中，還能在歷史故事中給予學(xué)生以啟迪，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)先驅(qū)們的事跡猶如感同身受，自然其學(xué)習(xí)熱情和興趣也有所提高。

此外，這一類故事所折射出的科學(xué)精神以及科學(xué)素養(yǎng)同樣能長久地作用于學(xué)生的意識(shí)之中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成長久持續(xù)的影響。高中生具有極強(qiáng)的好奇心，只要在老師正確適度地引導(dǎo)下，完全可以利用這點(diǎn)來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，例如在物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)引入物理學(xué)史，就能很好地鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中提出問題、分析問題并解決問題的能力［2］。

二、寓教于樂，注重物理學(xué)史教學(xué)過程中的生活化

時(shí)至今日，教學(xué)方式和課堂氛圍對(duì)于授課效果的影響已經(jīng)愈來愈大，要想培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，教學(xué)方式就不得不做出變革。物理教學(xué)在引入物理學(xué)史的同時(shí)，要求物理教師加強(qiáng)備課，做好充足的課前準(zhǔn)備，還可以在教學(xué)過程中利用情境教學(xué)的方式，例如在教授“透鏡成像原理”一節(jié)時(shí)，教學(xué)情境可以設(shè)置在伽利略發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的情形之下，既使得枯燥的理論知識(shí)變得更輕松易于接受，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，此時(shí)學(xué)生就會(huì)為這一幕場(chǎng)景所吸引，老師只需要再指導(dǎo)學(xué)生親手制作簡(jiǎn)單的望遠(yuǎn)鏡，就足以讓學(xué)生既切身感受到透鏡的樂趣，又能在自身實(shí)踐中，領(lǐng)悟到很多原理性的物理光學(xué)知識(shí)。這樣的結(jié)果是學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)，還鍛煉自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

三、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行物理學(xué)史教學(xué)

作為高中物理教師同時(shí)還應(yīng)該謹(jǐn)記，物理學(xué)史畢竟不是高中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，因而一定要注意物理學(xué)史在教學(xué)中的地位，不要顛倒主次輕重混淆，高中階段的物理學(xué)史還只是教學(xué)過程中的一種引導(dǎo)工具，其中心依然是為了物理教學(xué)這一目的，因此一定要把握好物理學(xué)史在教學(xué)過程中的分量和比重，不可讓物理課單純地變成了歷史課堂。此外，物理學(xué)史的史實(shí)固然是歷史真實(shí)發(fā)生的，但畢竟在歷史長河中經(jīng)過了后人的一些藝術(shù)加工和整理，有些地方有些時(shí)候可能與現(xiàn)實(shí)生活有些不相符合，這也是可以理解且正常的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地區(qū)分。同時(shí)還要避免學(xué)生單純地沉浸在物理學(xué)家們的偉大成就和閃耀光環(huán)之中，一味地盲目自負(fù)好高騖遠(yuǎn)，又或者妄自菲薄覺得自己永遠(yuǎn)不可能達(dá)到那樣的高度，這都是需要老師正確進(jìn)行引導(dǎo)的地方。誠然，偉大的物理學(xué)家?guī)缀醵际翘觳?，但他們同樣付出了很多普通人不能想象的努力，甚至很多大師其?shí)就是個(gè)普通人，是后天的勤奮和敏銳鑄就了他們的成功。老師在物理學(xué)史的教學(xué)引入中，應(yīng)該著重于前人先驅(qū)們所付出的努力和奮斗的片段，而不是常人眼中被驚為天才的那部分。這樣學(xué)生就能以客觀積極的眼光來看待前人和自身，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

與此同時(shí)，由于物理學(xué)科的特殊性，物理學(xué)史的內(nèi)容復(fù)雜，且系統(tǒng)性也很強(qiáng)，要是隨意引入到教學(xué)實(shí)踐中，則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)沒有承接性，顯得沒有條理，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來。因此，在物理學(xué)史的引入過程中，應(yīng)注意史實(shí)和知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和承接關(guān)系，要有系統(tǒng)的將物理學(xué)史內(nèi)容有序地引入到物理學(xué)科日常教學(xué)中，一則便于教師的授課科學(xué)性，二則有利于讓學(xué)生更自然詳實(shí)地接收物理學(xué)知識(shí)。以物理學(xué)上著名的“四大統(tǒng)一論”為例：牛頓的萬有引力定律，麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論、電磁波和光的統(tǒng)一，愛因斯坦的光子說以及德布羅意的物質(zhì)波理論。這四大統(tǒng)一場(chǎng)論表面看似相互獨(dú)立，而實(shí)則相互之間非但有內(nèi)在的千絲萬縷聯(lián)系，時(shí)序上同樣有一個(gè)明確的相繼次序關(guān)系，而在講授物理學(xué)史的時(shí)候如果忽略掉這種時(shí)序上的前后聯(lián)系順次，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以把握其相互關(guān)系，對(duì)統(tǒng)一場(chǎng)論的知識(shí)點(diǎn)也很難形成科學(xué)的系統(tǒng)的認(rèn)知。這就要求教師在教授物理學(xué)史的同時(shí)，必須把握住物理學(xué)史的內(nèi)在規(guī)律，或以時(shí)間為經(jīng)，或以空間為緯，還可以著名的論斷、事件以及物理學(xué)先驅(qū)為線索來進(jìn)行備課和教學(xué)。此外，物理學(xué)史的內(nèi)容也并非要同新課程新知識(shí)點(diǎn)一起引入到教學(xué)之中，其后的課業(yè)復(fù)習(xí)或者習(xí)題測(cè)驗(yàn)等引入也完全合乎教學(xué)規(guī)律，例如使用物理學(xué)史知識(shí)為背景出測(cè)試或習(xí)題，就可以讓學(xué)生在課后練習(xí)的時(shí)候自主地去接收新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，利用各種學(xué)科內(nèi)相關(guān)資源甚至學(xué)科間交叉知識(shí)引入到教學(xué)實(shí)踐中，不但能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能營造出更良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出復(fù)合型的多方面人才。將物理學(xué)史引入到物理教學(xué)當(dāng)中，不但能對(duì)教學(xué)兩方面起到事半功倍的效果，同時(shí)還能通過先賢們的親身經(jīng)歷勉勵(lì)下一代，激發(fā)學(xué)生的思維方式和思維模式轉(zhuǎn)變，對(duì)于物理學(xué)的學(xué)習(xí)也自然能走出書本，更上一層樓。參考文獻(xiàn)：

［1］劉興云.充分發(fā)揮物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的教育功能［J］.黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010,10(2):366-367.

［2］周艱.淺議物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo),2011,4(2):922-923.