［摘要］新升本院校是我國(guó)高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是該類院校的辦學(xué)定位，其英語專業(yè)師范生教學(xué)技能為“英語+教學(xué)”的復(fù)合和應(yīng)用。訓(xùn)練是教學(xué)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，杜威的“做中學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練有積極的指導(dǎo)意義，新升本院校英語專業(yè)師范生的教學(xué)技能體系可建構(gòu)為“3大內(nèi)容、6大模塊、22個(gè)技能點(diǎn)”，其實(shí)施建議為訓(xùn)練活動(dòng)常態(tài)化、訓(xùn)練平臺(tái)多樣化、訓(xùn)練環(huán)境人性化。

［關(guān)鍵詞］新升本院校英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系

［作者簡(jiǎn)介］陸蓮枝（1970- ），女，壯族，廣西田陽(yáng)人，百色學(xué)院外語系，副教授，研究方向?yàn)閴延⒄Z言文化對(duì)比及翻譯、英語教學(xué)。（廣西百色533000）

［課題項(xiàng)目］本文系2012年廣西教師教育課題立項(xiàng)項(xiàng)目“新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JS040）

［中圖分類號(hào)］G65［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0178-02

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，新升本院校的隊(duì)伍日益壯大，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)，該類院校的英語專業(yè)師范生是地方中小學(xué)英語師資強(qiáng)有力的后備軍，這些準(zhǔn)英語教師的教學(xué)技能直接影響地方英語師資的教學(xué)質(zhì)量。然而，和老牌本科院校相比，新升本院校的辦學(xué)歷史相對(duì)較短，諸多教學(xué)改革舉措尚處于探索階段，如何針對(duì)自身實(shí)際，立足地方，堅(jiān)持“英語+教學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于改革實(shí)踐，建構(gòu)一套適合自己生存和發(fā)展的教學(xué)技能訓(xùn)練體系，是該類院校英語專業(yè)師范教育不得不認(rèn)真思考的問題。

一、英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的理論依據(jù)

教學(xué)技能的掌握主要有兩大來源，一是教學(xué)實(shí)踐，二是技能訓(xùn)練。對(duì)于在校生來說，教學(xué)實(shí)踐畢竟是有限的，他們提高教學(xué)技能的主要途徑是訓(xùn)練。對(duì)英語師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的理論依據(jù)主要是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的“從做中學(xué)”理論、陶行知的“教學(xué)做合一”理論以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。該理論認(rèn)為，教學(xué)技能不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)或練會(huì)的，學(xué)生必須親身參與教學(xué)技能的訓(xùn)練，才能有效地將技能內(nèi)化為自身的教學(xué)行為。

“從做中學(xué)”是美國(guó)教育家杜威最著名的教育理論，他強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)，凸顯了親身體驗(yàn)對(duì)知識(shí)獲取的重要性。該理論對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)中訓(xùn)練的必要性提供了依據(jù)，也對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)提供了新建議。

“教學(xué)做合一”是我國(guó)著名教育家陶行知先生的教育主張，顧名思義，就是教法、學(xué)法和做法三者合一。陶先生的教育理念對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練具有積極的指導(dǎo)意義，即教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自實(shí)踐，在具體的訓(xùn)練活動(dòng)中不斷習(xí)得技能。

新升本院校是我國(guó)高等教育從精英教育到大眾教育轉(zhuǎn)變、教育部提出高等教育向地市延伸的產(chǎn)物，是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍。目前，該類升本院校約占本科院校的1/3，其發(fā)展目標(biāo)一般定位為應(yīng)用型，為地方培養(yǎng)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是該類院校辦學(xué)定位的歷史選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念對(duì)英語教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示是注重學(xué)生實(shí)踐，凸顯應(yīng)用能力，通過加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。

二、英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系的建構(gòu)

英語教學(xué)技能是一種集復(fù)合和應(yīng)用于一體的技能。復(fù)合指的是英語知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合和英語技能（聽說讀寫）和教學(xué)技能（導(dǎo)入、演示、講解等）的自然結(jié)合，應(yīng)用就是學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)和掌握所需的教學(xué)技能，內(nèi)化為自身的執(zhí)教本領(lǐng)。為了及時(shí)深化和推進(jìn)新升本院校的教師教育教學(xué)改革，探索適合該類院校英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的新路子，筆者所在本課題組基于新升本院校應(yīng)用型定位的實(shí)際，以完成一節(jié)英語課教學(xué)所需的技能為研究對(duì)象，將該類院校英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目建構(gòu)為“3—6—22”體系，即3大內(nèi)容、6大模塊、22個(gè)技能點(diǎn)，三者是一種層級(jí)和包孕關(guān)系，如下圖所示。

本體系根據(jù)教學(xué)技能的應(yīng)用來分類，將訓(xùn)練內(nèi)容分為三大部分：常備技能、操作技能、后備技能。常備技能指的是貫穿于一節(jié)英語課教學(xué)始終所需的技能，如教師的教態(tài)、語言（中英文）表達(dá)、溝通技能等；操作技能指的是維持英語課堂運(yùn)行的行為方式，如設(shè)計(jì)教案、制作課件、課堂授課等，該類技能用于教學(xué)中各環(huán)節(jié)的處理；后備技能指的是英語教師為了上好一節(jié)課而需要對(duì)授課基本程序、課件制作技巧、教學(xué)方法改革等進(jìn)行研究，以期求得自身專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

在常備、操作和后備三大訓(xùn)練內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，這些技能可歸類為六大模塊。常備技能包括教師在教學(xué)中所需的表達(dá)技能模塊和交際技能模塊；操作技能包括教學(xué)準(zhǔn)備技能模塊和課堂組織技能模塊；后備技能包括說課技能模塊和教學(xué)研究技能模塊。這些模塊相輔相成，相互促進(jìn)，大部分模塊都有自己的技能點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。

英語教學(xué)技能訓(xùn)練的六大模塊包含了22個(gè)技能點(diǎn)的訓(xùn)練：普通話、漢語口語表達(dá)、規(guī)范漢字書寫、英語聽說、英語讀寫、英語書寫、英語教師口語、教態(tài)把握、溝通交流、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體運(yùn)用、導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋強(qiáng)化、結(jié)束、應(yīng)變、組織教學(xué)活動(dòng)、說課、教學(xué)研究。

三、英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施建議

1.訓(xùn)練活動(dòng)常態(tài)化。訓(xùn)練是師范生教學(xué)技能形成的重要環(huán)節(jié)，體系建構(gòu)有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化。英語新課程改革和英語教育發(fā)展對(duì)英語師資提出了新要求，除了普通話、英語教師口語等基本功要求外，還要求英語師資綜合素質(zhì)好、英語基礎(chǔ)扎實(shí)。此外，還包含了準(zhǔn)教師們的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，這些都要求準(zhǔn)英語教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，尤其是教學(xué)單位，從頂層設(shè)計(jì)到訓(xùn)練人員要付出一定的努力，形成操作性強(qiáng)的、適合自身實(shí)際的英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方案，量化、細(xì)化和分類化訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練時(shí)間要做到分散化和長(zhǎng)期化的有機(jī)結(jié)合，即訓(xùn)練活動(dòng)貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧階段性的集中訓(xùn)練。訓(xùn)練方式既要分模塊訓(xùn)練，單項(xiàng)技能擊破，又要循序漸進(jìn)和綜合訓(xùn)練，采取實(shí)踐化的培養(yǎng)策略，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)取向，把訓(xùn)練體系納入人才培養(yǎng)中的實(shí)踐體系，真正使訓(xùn)練活動(dòng)常態(tài)化，成為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.訓(xùn)練平臺(tái)多樣化。有了體系，細(xì)化了方案，若沒有相應(yīng)的支撐平臺(tái)，訓(xùn)練之說還只是紙上談兵。新升本院?？闪⒆愕胤?，根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際，依托學(xué)校的辦學(xué)定位，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景，在充分利用校內(nèi)資源的同時(shí)，走出校門，深入地方中小學(xué)，多渠道、多方式地搭建教學(xué)技能的訓(xùn)練平臺(tái)。校內(nèi)資源的充分挖掘和利用是不容忽視的，各個(gè)院校的自主學(xué)習(xí)中心、多媒體教室、微格教室等，都可以成為師范生自練、互練、模擬教學(xué)等的重要場(chǎng)地，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第二課堂活動(dòng)。微格教學(xué)具有訓(xùn)練項(xiàng)目微型化、技能行為規(guī)范化、記錄進(jìn)程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化的基本特征，可搭建課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，真正促進(jìn)教學(xué)技能的內(nèi)化和形成。與校外資源合作，尤其是和地方中小學(xué)共建教學(xué)實(shí)踐基地，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)期有效互相幫扶，是較為切實(shí)可行的訓(xùn)練平臺(tái)，該舉措的效果已經(jīng)在一些升本院校的改革實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。網(wǎng)絡(luò)也是不可小覷的訓(xùn)練平臺(tái)，師范生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀摩、互練等，從而有效培養(yǎng)教學(xué)技能。課內(nèi)平臺(tái)是基礎(chǔ)、課外平臺(tái)是保障、校外平臺(tái)是延伸、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是補(bǔ)充，四者一起構(gòu)筑了一個(gè)時(shí)空交錯(cuò)的、基于多樣化又可連成一體的教學(xué)技能訓(xùn)練立體化大平臺(tái)。

3.訓(xùn)練環(huán)境人性化。訓(xùn)練活動(dòng)常態(tài)化，訓(xùn)練平臺(tái)多樣化，這些都只是教學(xué)技能訓(xùn)練形成的外部因素。在整個(gè)訓(xùn)練體系中最關(guān)鍵的因素是人，即參與教學(xué)技能訓(xùn)練的相關(guān)人員。有接受訓(xùn)練的師范生（下稱受訓(xùn)者），也有指導(dǎo)訓(xùn)練的“師者”。誠(chéng)然，師范生的自行修學(xué)訓(xùn)練很重要，但在“師者”指導(dǎo)下訓(xùn)練更為重要，很多時(shí)候，教學(xué)技能訓(xùn)練就是受訓(xùn)者和“師者”之間的溝通和交流?！皫熣摺边@一角色的承擔(dān)者可能是教學(xué)單位的教師，也可能是校外相關(guān)的專家、學(xué)者或教師，也可能是師范生中的“先行者”，即在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中把教學(xué)技能掌握得較好的學(xué)長(zhǎng)或同學(xué)。這些“師者”的指導(dǎo)方式和手段將直接影響受訓(xùn)者的積極性，引導(dǎo)得當(dāng)，受訓(xùn)者則干勁十足，信心大增，引導(dǎo)不當(dāng)，受訓(xùn)者則容易產(chǎn)生挫敗感。反過來，受訓(xùn)者的配合程度直接影響“師者”的投入熱情和訓(xùn)練質(zhì)量。這就要求“師者”要端正訓(xùn)練態(tài)度，明確訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)積極導(dǎo)練，深入了解受訓(xùn)者的實(shí)際水平，尊重受訓(xùn)者的個(gè)性需求，盡可能進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，受訓(xùn)者也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合“師者”，共同構(gòu)建和諧高效的訓(xùn)練環(huán)境，凸顯以人為本的訓(xùn)練理念，依托多樣化立體化的課內(nèi)外、校內(nèi)外訓(xùn)練平臺(tái)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為主線，通過開展豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出強(qiáng)化教學(xué)能力訓(xùn)練和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的要求，足以見證教學(xué)技能訓(xùn)練的重要。新升本院校正在成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，更應(yīng)順應(yīng)教育改革發(fā)展大潮，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)師資。該類院校的英語師范生任重道遠(yuǎn)，他們不僅要掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要掌握教育教學(xué)理論和教學(xué)技能，這些理論知識(shí)和技能在具體的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中復(fù)合和應(yīng)用，成就了英語師范生的教學(xué)技能，即“英語+教學(xué)”的復(fù)合型應(yīng)用型人才，教學(xué)技能的掌握情況直接反映了師范生的執(zhí)教水平，直接影響其從教生涯的教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)科的特殊性，英語師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練體系內(nèi)容與別的學(xué)科相比，既有共性，也有特殊性。新升本院校英語專業(yè)的師范生教育應(yīng)基于應(yīng)用型理念，突出地方特色，結(jié)合英語學(xué)科，以特色求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，建構(gòu)更為合理的新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系，以期深化該類院校的教師教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合地方中小學(xué)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型英語師資。

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［6］中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［Z］.2010-07-29.