王文翔

^摘要：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。小學英語教學中，如何使課堂短短的45分鐘達到最高的效率，是英語教學面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，如何提高小學英語教學的有效性是當前英語教育的當務之急。

關鍵詞：英語；課堂教學；有效性什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所得的具體進步或發(fā)展。也就是說學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學，凡是能有效地促進學生的發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

有效課堂教學是教學的生命，對課堂有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質(zhì)量的提高，更能促進學生的全面發(fā)展。如何提高小學英語課堂教學的有效性呢？我以為要做好以下工作：

一、充分的課前準備，是提高小學英語課堂教學有效性的前提

充分的課前準備是有效教學的前提。教師首先要認真地研究課標、教材、教法和學生，確定教學目標。

1.認真研究教法教學有法，教無定法。根據(jù)《英語課標》和教材以及小學生的特點，具體實施中方法的選擇卻依賴于老師。備課時應針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的培養(yǎng)、活動的安排、能力的培養(yǎng)等設計具體的操作方式。在教學活動中我們的老師主要采用了情景法、視聽法、直觀教學法、全身反應法和新課標所倡導的任務型教學法等進行教學。但無論采用什么方法教師都要考慮以下幾方面：激發(fā)學生動機、聯(lián)系新舊知識、鼓勵全體參與、滿足學生要求、強化學生信心、促進學習遷移。

2.認真研究學生學生是學習的主體，教學的有效開展依賴于學生的參與。要保證學生的積極參與，就必須了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，特別是要了解學有困難的學生的基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現(xiàn)目標的過程需要什么幫助。設計較合理的教學方案，從而使學生最大限度地發(fā)揮潛能。

3.確定教學目標要牢固樹立教學目標意識，為每一節(jié)課確定合理的教學目標，也就是要分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定共同基礎，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。教學目標的確定必須符合課程標準和學生實際的程度。因此一節(jié)課的教學目標應有共同基礎內(nèi)容，預備內(nèi)容和擴展內(nèi)容，有實踐性活動和創(chuàng)造性活動，還有個性活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐的發(fā)展。

二、精心設計課堂活動，是提高小學英語課堂教學有效性的關鍵

《英語課標》指出：“教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實?！弊屨Z言學習在活動中得以輸入和輸出是小學英語教學的顯著特點之一。但是，我們必須關注活動設計的有效性。

1.精心設計導入活動無論是新授課還是復習課,都有導入教學活動環(huán)節(jié)。俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币虼?，在教學中，課堂的導入環(huán)節(jié)是否有效是決定課堂教學成敗的關鍵。有效的導入能幫助學生整理已有的知識體系，聯(lián)系原有知識，激發(fā)學生的學習興趣。

2.精心創(chuàng)設真實的教學情境新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，把握基本的知識和技能。

創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語 課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen，pencil，pencil-box，ruler，crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能說I like monkey.這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

3.精心設計運用活動語言的輸入即是習得語言，而語言的輸出就是運用語言。通過操練獲得的語言技能只有在進一步的運用中才能轉(zhuǎn)化為初步的語言運用能力。教師要引領學生從語言學習回歸到生活實際，使英語學習的運用價值盡顯其中。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣并調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生實際運用語言的能力。

三、恰當?shù)脑u價，是提高小學英語課堂教學有效性的保證

《英語課程標準》指出，評價的主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！比绾问乖u價既能發(fā)揮對學生的激勵和導向作用，又能發(fā)揮對教學的診斷和反饋作用，已經(jīng)成為評價發(fā)展的趨勢。恰當?shù)脑u價，是提高小學英語課堂教學有效性的保證。因此，教師要時刻關注評價對學生課堂學習和教師教學的反饋作用。

四、正確評估教學效果，反思教學過程，為有效課堂服務

教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，教學活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供經(jīng)驗。 對教學的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，簡單回答“滿足”或“不滿足”對教學的提高并無多大幫助。 每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”。提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。

英語課堂教學是一門藝術，追求教學的有效是時代發(fā)展的需要，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠追求的，它的實現(xiàn)需要我們教師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。總之，教師要以小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認真研究教材精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，真正的讓學生享受英語學習的快樂。