王東成

【摘要】學(xué)前音樂教育體的研究是一個體系構(gòu)建的研究，音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究，學(xué)前音樂教育模式的研究、音樂教育與幼兒心理教育統(tǒng)一的研究、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究。這些研究必須建立在依據(jù)在校生源的實際情況，學(xué)齡前兒童的心理、生理特點的基礎(chǔ)之上，從這個特點出發(fā)，進行學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的教學(xué)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建。以促進學(xué)齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會能力打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂課程;科學(xué)構(gòu)建;學(xué)齡前兒童

概況

學(xué)前音樂教育體系構(gòu)建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有研究，但切入點大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個性的研究，更有突出地域特色的學(xué)前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結(jié)合來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系。國內(nèi)學(xué)前音樂教育研究從近代“學(xué)堂樂歌”時期開始，兒童音樂教育從萌芽進入初步發(fā)展的時期。解放后50至60年代中期在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗的大背景下，學(xué)校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強了對音樂知識技能的重視程度。60至70年代末期的學(xué)前音樂教育由于受“文化大革命”的影響，學(xué)前兒童主要是通過參與社會政治活動中的音樂表演實踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學(xué)校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學(xué)來開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點，在這個背景下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構(gòu)建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎(chǔ)理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學(xué)思維，年復(fù)一年地重復(fù)著不夠科學(xué)、不夠符合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標(biāo)是面向中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、教學(xué)形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同?！爸行W(xué)的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強的教學(xué)能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當(dāng)然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術(shù)、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學(xué)前教育的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學(xué)生能否在社會上找到自己的崗位，很快被社會所接受，音樂教育是檢驗學(xué)前教育是否成功的一個重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教學(xué)方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就為音樂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學(xué)方法的總趨勢是現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法”①。我們利用連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院這個良好的平臺，結(jié)合本地幼兒園教育的實際情況，構(gòu)建一個普及與提高相兼顧的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會能力打下良好的基礎(chǔ)。我們的研究主要有以下兩個方面：

一、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學(xué)前教育》（馮永剛著）《學(xué)前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂欣賞·聲樂》（周世斌編）、《樂理·視唱·練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理·視唱·練耳》、《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎(chǔ)、辦學(xué)層次的不同，在實際教學(xué)中院校中各有取舍，課程設(shè)置層次不齊，學(xué)生在校期間對音樂技能和音樂教學(xué)技能掌握的不夠到位與全面，導(dǎo)致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學(xué)能力不達標(biāo)。部分音樂知識與實際受教對象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會性以及長遠發(fā)展為代價，幾乎每一家幼兒園都有教學(xué)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味追求快、多、大、難的功利效應(yīng)，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學(xué)前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會不到寓教于樂的過程，體會不到通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構(gòu)建一個普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會實踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)對省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學(xué)狀況的走訪調(diào)研，和對連云港師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際的音樂基礎(chǔ)分析得出：學(xué)前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時為主干課程，需要對立開設(shè)。在理論課程設(shè)置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實踐類課程考慮到實際工作中的需要，把音樂教育開設(shè)的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設(shè)《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設(shè)置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達標(biāo);組織音樂教學(xué)能力不強;對學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學(xué)知識的欠缺的問題。這樣的課程設(shè)置不論對三年制大專生還五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的綜合性與針對性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎(chǔ)之上，但通過對課程的整合與提煉體現(xiàn)了學(xué)前教育音樂類課程的特色。

二、學(xué)前音樂教育模式的研究

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育模式的核心，就是學(xué)前音樂課程的設(shè)置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們在音樂課程教學(xué)內(nèi)容的截取上一定要遵循一個原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置上一定要為畢業(yè)生在將來的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)，為將來拓展知識面和提升音樂技能有一個好的前提條件。這就要求我們在課程內(nèi)容設(shè)置上一定要以基礎(chǔ)知識為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎(chǔ)為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實際工作中學(xué)生不會活學(xué)活用，不會變通，不會舉一反三地應(yīng)用自己所學(xué)的音樂知識于實踐工作。

在具體課程設(shè)置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應(yīng)用的音樂技能知識，我們深有這樣一個體

會：我們教給學(xué)生的知識在實踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學(xué)生入校的音樂基礎(chǔ)和學(xué)制的限制，這種可能性相對比較少，因此，我們的課程設(shè)置必須從實際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設(shè)置中以學(xué)生掌握最基本的音樂理論知識、基本識譜能力、基本的鍵盤和聲知識為基調(diào)，讓學(xué)生掌握最根本的，必須要掌握的知識范圍，一些進級的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學(xué)習(xí)，一方面實際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費學(xué)習(xí)時間。在《聲樂》課學(xué)習(xí)中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學(xué)生能規(guī)范地運用發(fā)聲方法，科學(xué)、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學(xué)生在該課程中需要的是如何科學(xué)地應(yīng)用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運作的機理，了解成年人與幼兒歌唱時發(fā)聲器官運作時相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學(xué)的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在我們認為：前面三門課程的學(xué)習(xí)是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎(chǔ)，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強弱是學(xué)前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時量，加大對學(xué)生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓(xùn)練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生將來有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎(chǔ)。

另外，學(xué)前教育的學(xué)生將來從事的是幼教工作，因此要求學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結(jié)合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點，依據(jù)規(guī)律與特點制定教學(xué)方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領(lǐng)域的知識外，還需要研究兒童心理方面去研究對音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學(xué)生注意力集中時間研究表格，供學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育結(jié)合的參考。

年??? 齡

注意力集中時間

3-4歲

10-15分鐘

5-6歲

15-20分鐘

7-8歲

20-25分鐘

9-10歲

25-30分鐘

10-11歲

30-40分鐘

總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育模式的科學(xué)化與課程設(shè)置的科學(xué)化是一個體系的研究，它依據(jù)學(xué)齡前兒童的心理、生理特點，從教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)科結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建一個合理的、科學(xué)的學(xué)前教育音樂課程體系，以促進學(xué)齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，為個性健康發(fā)展開創(chuàng)一個良好的開端。

參考文獻：

[1]李亞秋《學(xué)前音樂教育改革初探》赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）