張建芳

【摘要】 增強課堂高效性，教師課堂教學要“恰”到說處，并適時評價學生的“說”，使教師成為學生學習的引導者，更是和學生共同學習的朋友，潛在鍛煉和培養(yǎng)學生的表達能力、學習能力、合作能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使其數(shù)學學習能力有所提高.

【關(guān)鍵詞】 真正轉(zhuǎn)變教學觀念；教師課堂教學要變?nèi)罢f”為導“說”；恰到“說”處

學校推行“三案并舉”循環(huán)大課堂高效課堂模式的探索與研究的目的就是要使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮教師引導、組織能力，增強課堂高效性，充分發(fā)揮學生學習主動性，鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力、表達能力，使其全面發(fā)展. 筆者專門針對老師的“說”和學生的“說”，在課堂上進行了“說”的課改實踐，意在把傳統(tǒng)的教師滿堂說轉(zhuǎn)變發(fā)揮學生主動性，讓學生說；幾節(jié)課下來，真是不試不知道，一試嚇一跳，出現(xiàn)了下面的這些情況：

一、復讀機

根據(jù)學?！叭浮保A案、導案、練案）備課課改要求，在課堂上新課之前先檢測學生的預案完成情況，預案的內(nèi)容都是要求學生提前在家要初步了解的新知識，所以設計的難度小，因此想在這個環(huán)節(jié)用3～5分鐘的時間學生以說答案、對答案的形式完成.

課上用這種形式，4分鐘就完成了預想，本應該接著進行導案的內(nèi)容，但學生說完，心里總是認為教師再強調(diào)說一遍很重要，才是最“權(quán)威”和最“正確”的，于是像復讀機一樣，把學生回答過的預案又從頭到尾地說了一遍，4分鐘變成了10分鐘.

二、菜市場

最糟糕的是上導案內(nèi)容的時候，導案是新課內(nèi)容，也是學生較難掌握和理解的部分，預想是：教師根據(jù)導案提出問題，全班都能投入，學生自主學習后，給班里同學講解并分析，同時其他同學能夠通過傾聽給予糾正、評價，教師根據(jù)具體情境適當加以補充、評價.

而在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了更多的問題：當教師意識到在預案檢測時，不僅不該說話而且說得太多，沒必要浪費時間，就在進行導案時有意不說，控制住了自己的“嘴”，讓學生根據(jù)導案提出的要求自學后上黑板“當老師”說，這時就出現(xiàn)了：① 較簡單的內(nèi)容全班搶著說，亂哄哄的，聽不清說的是什么；② 較難理解的知識讓小組中1號或2號學習好的同學說，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一是有的說的學生自己好像很明白，沉浸在自我世界里，但聽起來說得并不清楚，意思表達并不明確；有的說的比較清晰，但教師沒有及時抓住他們的閃光點給予鼓勵和評價；二是聽的同學沒有意識對說的同學加以評價，有的同學似聽非聽，甚至有做小動作根本沒聽的. 等到教師意識到應該適時根據(jù)學生的說，及時給予糾正、鼓勵、評價時，時間已經(jīng)不夠了，一節(jié)課僅剩2分鐘.

這一環(huán)節(jié)教師什么也不說，沒有恰到好處的去“說”，導致課堂一點效果也沒有，課上學生說的場面形似接連不斷，熱熱鬧鬧，但說的同學和聽的同學毫無方向感；猶如一個菜市場，“菜”的品種雖然很多，但沒有挑出自己真正喜歡的.

三、最后是練案的“說”

練案主要是對學生是否掌握新授課的一個檢測，教師之前預想的是：如果練案說得對，說明掌握得就好. 否則反之.

可是由于前面沒有“說”到位，沒有充分利用好時間，導致時間明顯不夠，教師就用僅剩的2分鐘讓學生做練案，至于用說、測的目的就草草結(jié)束了.

這幾節(jié)課， “說”的課改實踐以失敗而告終，對此進行了反思，學校全面推行課改意在轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮學生主動性，讓學生真正成為學習的主人，使教師成為學生學習的引導者，更是和學生共同學習的朋友. 難道還要走老師說學生聽牽著鼻子走的應試教學之路嗎？實踐說明教師沒有真正抓住課堂上“說”的方式和方法，預想的比較膚淺，和實踐有很大差距，只有在今后的課堂上通過不斷地探索和改正，善觀察，勤總結(jié)，“恰”到說處，所以課堂“說”課改實踐有了以下的認識：

1. 課堂上三案的每個環(huán)節(jié)必須保證有“忠實”的傾聽者，這就需要教師要使班里同學有個良好的紀律和傾聽別人的習慣. 這樣，說的同學也有一種被尊重感，并對說的同學加以表揚、糾正、補錯等評價.

2. 教師一定要真正轉(zhuǎn)變觀念，變?nèi)罢f”為導“說”，一定要恰到“說”處. 比如說：①老師應該在設計三案的時候就預想自己在什么環(huán)節(jié)應該說什么，哪個環(huán)節(jié)不說，哪個環(huán)節(jié)必須說，說多少；②當學生說時語句啰唆、語言表達能力比較弱、聽眾注意力不集中等時，教師要及時站出給予糾正和示范；③當學生說得很到位，小組間和學生補充糾正很到位時，教師也應及時給予肯定和鼓勵；④通過教師評價、學生自評、互評等多種評價方式，汲取同學間說的優(yōu)點，結(jié)合自身特點，每名同學都有說的能力，通過說潛在促進學生自學、思考的能力.