鄧太陽

【摘要】 新一輪課程改革提出，教學要改變單一的傳授和接受式的學習方式，既要關注學生的知識與能力，更要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀等. 這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學教學觀，讓豐富有趣的生活走進數(shù)學課堂，把數(shù)學課堂教學當作是學生展示激情、智慧和個性的舞臺，充滿生活的情趣和心靈的智慧.

【關鍵詞】 數(shù)學；課堂教學；生活情趣

新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題. 在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生. 具體可以從以下幾個方面做起：

一、導入生活化，學生興趣盎然

生活是數(shù)學的大課堂，它給了我們探索問題的廣闊空間，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學問題. 在教學中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生. 例如，在小數(shù)乘法這一單元，為了體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，也為了改變過去計算教學過于單調(diào)、枯燥乏味的教學方式，教材創(chuàng)設學生喜歡的“買風箏、放風箏”情景，在購物活動中引入“小數(shù)乘整數(shù)”，教師在引導學生解決“喜鵲風箏每個3.5元，買3個風箏多少錢？”的問題時，不但激發(fā)學生自主計算的興趣，還能引導學生根據(jù)熟悉的“元、角”之間的進率，將“3.5元 × 3”轉(zhuǎn)化為“35角 × 3”來計算，把計算教學內(nèi)容融進了生活情境之中，學生在探索怎樣計算3.5 × 3的過程中，還獲得對小數(shù)乘整數(shù)意義的體會和理解. 幾何初步知識在生活中大量應用. 如，新房裝修所用地板的面積、計算操場跑道的長、求罐頭瓶的容積等，這些都是學生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的題材，由此引出數(shù)學問題，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，體會到數(shù)學就在身邊，增強數(shù)學的應用意識.

二、創(chuàng)設課堂教學生活化情境，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高. 在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識. 例如：老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候. ”在課上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題. 這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究.

三、例題生活化，學生易懂樂學

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，它需要每一個教師實踐、豐富、完善. 在數(shù)學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材. 例如，在教學“一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的應用題時，我充分結合學生生活實際，以教材為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行了適當?shù)慕M織整理，選取貼近學生生活的例子：“在學校植樹周活動中，六（1）班植樹24棵，六（2）班植樹30棵，六（2）班植樹的棵數(shù)比六（1）班多百分之幾？ ” 在數(shù)學教學中，可設計一些游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使枯燥無味的數(shù)學課變得活潑、有趣. 例如，在講解行程問題中“同時”“相向”“相遇”“相遇時間”等概念時，針對學生難于理解的情況，就有目的地組織學生做游戲，組織兩名學生分別面對面地站在操場上的兩端，老師說“走”，兩人同時從兩地對走，這時讓學生理解“同時”“相向”的含義，要求兩人碰上時停止，告訴學生這就是“相遇”，然后讓同學們看看在兩人相遇時，誰走的路程多，讓學生理解同一時間內(nèi)兩名同學各走多少距離. 這些知識恰好是相遇問題中的難點，而學生在游戲活動中最容易理解掌握. 從而提高學生學習數(shù)學的興趣和學習效率. 這樣的問題情境貼近學生的生活，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而利用自己的經(jīng)驗，探索新知識，研究新問題，掌握學習的本領. 教學“圓面積的計算”時，可以讓學生欣賞一些生活中的圖形：一塊塊美麗的長方形稻田、正方形的玻璃櫥窗、平行四邊形的草坪、圓形的花壇、圓形的廣場等等，讓學生在生活中找數(shù)學，在生活中學數(shù)學、做數(shù)學. 在欣賞的過程中，感受到這些圖形在生活中的應用非常廣泛，感受到圖形的美.

四、應用生活化，學生學以致用

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活. 尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型. 教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題. 因此，在學生掌握了某項數(shù)學知識后，教師可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用于生活實際的環(huán)境，讓學生“用數(shù)學”. 例如，學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室空間的大小、學校噴水池的容積，為家庭的裝潢設計一個購物計劃等；學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物；學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息，等等.

總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學.