梅國紅

摘要：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學活動的指向標。本文通過實例談談教學目標設計前的背景分析與教學目標的設計呈現(xiàn)。

關鍵詞：教學目標；背景分析；設計呈現(xiàn)教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學目標的確定是優(yōu)化學生學習的前提和計劃，因此，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，其具有導向、評價、激勵、反饋功能。

在新課程背景下，教學目標的設計尤其要注意目標設計前的背景分析和目標的呈現(xiàn)設計。下面以高二區(qū)域地理《東北地區(qū)》為例進行說明。

一、教學目標設計前的背景分析

在新課程背景下進行課堂教學設計時，首先要認真研究課程標準、教材內(nèi)容以及學生等，并結(jié)合課標要求和學生實際，明確學習任務或?qū)W習活動，認真做好設計前的準備工作，即進行背景分析。背景分析包括課標分析、教材分析、學情分析三大要素。

1.課標分析提供設計的準繩“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?！痹凇稏|北地區(qū)》這節(jié)專題復習課中，課標要求“（1）運用地圖指出東北地區(qū)的自然地理特征并分析原因。（2）用事例說明東北地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。（3）能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布與變化、地理基本原理與規(guī)律的要點。”本節(jié)課設計的教學目標就必須緊緊圍繞課標中的“標準”和“活動建議”，明確教學內(nèi)容的基本目標，又要分析這一基本目標中所隱藏的學習方法和教學行為，以作為教學目標細化設計與陳述的依據(jù)。

2.教材分析提供設計的思路依據(jù)上述課程標準，并結(jié)合學科實際，可以得出以下“教學分析”：“縱觀福建省近五年來的高考自主命題的文綜試卷（地理）來看，對綜合題的考查往往以區(qū)域地圖為切入點，考查地理的原理與規(guī)律；以區(qū)域特征入手，考查人類活動與環(huán)境的關系，區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題、解決措施，以及樹立的可持續(xù)發(fā)展觀；以區(qū)域差異為背景，考查學生對信息提取、分析、概括和加工的能力。因而，高考區(qū)域地理的復習決不能是區(qū)域知識的簡單呈現(xiàn)和描述，而應立足于地理學習各種能力的培養(yǎng)和拓展。本節(jié)專題復習課試圖通過典型例題為載體，凸顯東北地區(qū)的主要地理特征，以成因性地理規(guī)律的分析，培養(yǎng)各種能力。”

3.學情分析提供設計的定位學情分析是因“材”施教的根本，分析學生已有的知識存量、智力與非智力因素，有利于尋求教學目標設計在“方法“和”情感、態(tài)度和價值觀“目標上的最佳定位。本節(jié)課的學情分析如下：

東北地區(qū)的地理位置、范圍和特殊的自然環(huán)境特征等在初中階段已有一定認識，在高中人教版必修3“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”對農(nóng)業(yè)已有重點認識。高二階段的區(qū)域地理專題復習是在前面學習基礎上的提升與鞏固，遵循“初中區(qū)域地理搭臺，高中原理規(guī)律唱戲”的原則，重在培養(yǎng)學生描述地理事物、闡釋地理原理、運用地理規(guī)律的能力。

二、教學目標的呈現(xiàn)設計

在高中地理教學中，教學目標的設計要將“三維目標”有機融合在一起進行整體設計，選擇合適的行為動詞規(guī)范清楚地表達出來，常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現(xiàn)性目標陳述法。

1.行為目標陳述法行為目標陳述法是通過明確規(guī)定教學活動后，預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結(jié)果來設計與陳述教學目標的方法，一般由四大要素組成，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度（或行為標準）。這種方法主要用于“知識與技能”等結(jié)果性目標和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作，如說出、繪制、辨認、敘述、歸納、概述、復述、撰寫、列舉等，行為結(jié)果具有相對統(tǒng)一或共同的最低標準。

本節(jié)教學目標1：通過閱讀地形和氣溫、降水分布圖等，說出東北地區(qū)的主要地理特征，通過典型例題訓練辨析其對河流和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，進而概述氣候要素的特征描述及影響因素、河流的水文特征描述及影響因素、影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。

2.表現(xiàn)性目標陳述法表現(xiàn)性目標陳述法是通過明確規(guī)定學生應參與的具體活動或任務，但不規(guī)定學生在活動中應取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標準，來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價值觀”目標和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。

表現(xiàn)性目標陳述法一般也是由四個要素組成，即活動主體、活動情境、行為動詞和表現(xiàn)性任務。行為動詞具有過程性或體驗性特征，如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。

本節(jié)教學目標2：在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上，在具體情境中，通過小組交流與合作陳述影響工業(yè)的主要區(qū)位因素，并能嘗試探究其可持續(xù)發(fā)展的方向。

本節(jié)兩條教學目標的設計是在對課標、教材和學情等背景分析的基礎上，依據(jù)新課標所倡導的“以學生為中心”，科學規(guī)范、客觀合理地進行設計的。它有助于指導教學過程的順利進行，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，促進學生的全面發(fā)展和課程目標的有效落實。

如果把教學設計比作是師生一次共同的旅行，學生是游客，教師是導游，那么教學目標就成了導游把游客帶到哪里去的問題？設計具體可行的目標才有可能讓導游和游客個體及群體更快地到達目的地。參考文獻：

吳金財《例談高中地理目標導向的課堂教學設計》中地參2012年第1-2期