劉欣潔

摘要：五年制高職學(xué)生作為高職院校一個(gè)比較特殊的群體，他們有其自身特殊的心理行為特點(diǎn)，這決定了對(duì)五年制學(xué)生管理的特殊性和增加了管理的難度。同時(shí)五年制輔導(dǎo)員在管理過(guò)程中存在著“有心無(wú)力”的感覺(jué)。本文針對(duì)五年制學(xué)生管理中存在的困難和原因，以阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例提出了針對(duì)五年制學(xué)生心理行為特點(diǎn)的輔導(dǎo)員工作方法。

關(guān)鍵詞：特點(diǎn)；原因；方法

中圖分類號(hào)：G624.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）02-0022-03

五年制高職學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，心理素質(zhì)承受力低，因此對(duì)五年制學(xué)生的管理既不能沿襲高中生的“完全看管式”模式，也不能完全效仿大學(xué)生的“完全開(kāi)放式”模式。要根據(jù)五年制學(xué)生的心理行為特點(diǎn)采取針對(duì)性的管理方式，本文主要以阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制學(xué)生管理為研究對(duì)象，探索出適合五年制學(xué)生心理行為特點(diǎn)的輔導(dǎo)員工作方法。

一、五年制學(xué)生心理行為特點(diǎn)

（一）年齡小

五年制學(xué)生是從初中畢業(yè)直接進(jìn)入高職高專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們相對(duì)于大專學(xué)生來(lái)講年齡較小。一方面他們渴望獨(dú)立，了解社會(huì)，想做自己的主人。另一方面，由于自身年齡小還處于未成年階段，心理成熟度不夠還具有一定的依賴性。

（二）文化底子較薄弱

由于五年制學(xué)生是從初中畢業(yè)直接進(jìn)入到高專院校，他們?nèi)鄙倭烁咧械膶W(xué)習(xí)，因此他們的文化知識(shí)底子相對(duì)薄弱，并且不同專業(yè)的招生分?jǐn)?shù)不同，也造成了同一年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生文化層次參差不齊。此外五年制學(xué)生有的在初中階段并沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高校相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們?nèi)鄙倭藢W(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)，認(rèn)為來(lái)校學(xué)習(xí)就是混個(gè)文憑，拿個(gè)畢業(yè)證就萬(wàn)事大吉了。

（三）心理素質(zhì)承受能力不強(qiáng)

五年制學(xué)生他們正處在生理和心理的青春期，一方面他們特別在意自己在朋友、老師、家長(zhǎng)面前的形象，有著極強(qiáng)的自尊心。另一方面由于他們年齡小，缺乏一定的自制力，容易受到外界因素的影響。同時(shí)，對(duì)于所產(chǎn)生的后果心理承受能力低，很容易產(chǎn)生自暴自棄的態(tài)度。有些學(xué)生還認(rèn)為自己是失敗者，在學(xué)校、家庭中無(wú)法得到足夠的重視，獲得的批評(píng)多于鼓勵(lì)，這些對(duì)他們的身心發(fā)展容易產(chǎn)生不利的影響，心靈易受到傷害。

（四）自律能力差，行為散漫

與普通的大專學(xué)生相比，五年制學(xué)生依賴性強(qiáng)，心理不夠成熟，自控能力差，盲目性強(qiáng)。同時(shí)一些學(xué)生禁不住誘惑，容易受外界影響，如看到同宿舍的人睡懶覺(jué)不上課也追隨著不上課，并且還“美名其曰”：別人都不去上課我干嘛要去啊。還有一些學(xué)生染上了社會(huì)不良的風(fēng)氣，或者整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等，置正常的學(xué)習(xí)生活于不顧，追求虛擬世界帶來(lái)的短暫的滿足。對(duì)于一部分已經(jīng)違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生還存在著無(wú)視對(duì)其的處罰，抱著開(kāi)除了才好的態(tài)度，多次違紀(jì)，無(wú)法受到校規(guī)校紀(jì)的約束。

二、五年制學(xué)生管理的困難及其原因

隨著參加高考人數(shù)的逐漸減少、學(xué)生選擇多樣性和就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)情況，五年制學(xué)生的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。五年制學(xué)生的管理已經(jīng)成為高職院校學(xué)生管理的重點(diǎn)工作。但是在現(xiàn)實(shí)狀況中五年制學(xué)生管理是高職院校學(xué)生管理的難點(diǎn)和死角，工作繁瑣，實(shí)效性不高、反復(fù)性強(qiáng)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）學(xué)生自身原因

上述已經(jīng)論述了五年制學(xué)生不同于大專生，他們年齡小、文化底子薄、自律能力差、叛逆心理強(qiáng)，并且學(xué)生目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足。據(jù)調(diào)查顯示，我校五年制學(xué)生中，有一部分學(xué)生是完全聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排或者為了逃避父母的管束來(lái)到學(xué)校的，他們普遍不愿意接受老師的教導(dǎo)，有的甚至非常反感學(xué)院、系部的管理規(guī)定。同時(shí)從招生錄取的數(shù)據(jù)看，五年制高職學(xué)生大部分來(lái)自于中考分?jǐn)?shù)不能升入高中或者難以繼續(xù)進(jìn)行其它學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生中考成績(jī)從200多分到500多分不等，這種分?jǐn)?shù)差異不僅意味著大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，而且一個(gè)班的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣等存在差異，這對(duì)學(xué)生的管理工作帶來(lái)了一定的困難和難度。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)五年制高職學(xué)生管理帶來(lái)的困難可以從兩個(gè)方面來(lái)分析，一是學(xué)校校內(nèi)因素，二是校外因素。

1.學(xué)校內(nèi)部因素的影響

（1）管理工作重視不足。大部分高職院校認(rèn)為五年制學(xué)生的管理工作只是整個(gè)學(xué)校管理工作的一個(gè)很小很不足為道的組成部分，不需要花費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間放在五年制學(xué)生的管理上。殊不知五年制學(xué)生恰恰關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。因?yàn)槲迥曛茖W(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后會(huì)到各個(gè)院系學(xué)習(xí)專業(yè)技能，他們成為一股新的力量滲入到全院各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)，就像一把星星之火，管理的好的話會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理起著促進(jìn)作用，而如果不加以重視會(huì)產(chǎn)生“一只老鼠壞一鍋湯”的效應(yīng)。

（2）管理模式過(guò)于統(tǒng)一。五年制高職教育即不是純大專教育，也不是純高中教學(xué)，五年制學(xué)生是一個(gè)從初中進(jìn)入大學(xué)校園但身心發(fā)展卻停留在高中階段的特殊群體，而現(xiàn)在高職院校對(duì)五年制學(xué)生管理大多數(shù)采用高校模式進(jìn)行，班級(jí)管理是開(kāi)放的、寬松的，這對(duì)年齡較小的五年制學(xué)生而言他們有了更多的放縱空間，這對(duì)五年制輔導(dǎo)員工作帶來(lái)一定的困難。

（3）教學(xué)方式的影響。現(xiàn)在部分老師在課堂上還采取單一的講授法，填鴨式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法讓本來(lái)整體基礎(chǔ)就比較差的五年制學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)生們的逃學(xué)曠課現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。有的學(xué)生不是不愿意學(xué)，而是學(xué)不會(huì)。上課時(shí)經(jīng)常玩手機(jī)，睡覺(jué)，覺(jué)得上課就是浪費(fèi)時(shí)間，不如出去打工掙錢(qián)。

2.校外因素的影響

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，形形色色的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的誘惑。五年制學(xué)生年齡相較小，并且大部分處于青春叛逆期，因此他們更容易受到外界不良因素的影響有的學(xué)生由于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到滿足感、重視感和成就感，從而轉(zhuǎn)移到從網(wǎng)絡(luò)虛擬世界上尋找平衡感。甚至有的學(xué)生打架并不是自身想去打架，而是覺(jué)得看別人打架挺有氣派而盲目的追從。

（三）家庭因素

五年制學(xué)生管理不同于高職學(xué)生的一大特點(diǎn)就是要充分的重視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理的參與?，F(xiàn)在許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為把子女送到學(xué)校與其他大學(xué)生一樣不用再過(guò)多的介入和參與了，對(duì)子女在校的情況不聞不問(wèn)，甚至有的家長(zhǎng)是由于管不住自己的孩子怕孩子到社會(huì)上鬧事才把學(xué)生送到學(xué)校，不僅不參與對(duì)學(xué)生的管理還認(rèn)為孩子出任何事情都是學(xué)校的責(zé)任和老師的責(zé)任。而有的家長(zhǎng)由于工作繁忙忽略了對(duì)孩子的管理和關(guān)注。這些都增加了五年制學(xué)生的管理的難度。

三、五年制高職輔導(dǎo)員的工作方法

教育部第24號(hào)令即《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。目前我校已經(jīng)嚴(yán)格按照規(guī)定對(duì)五年制學(xué)生管理工作從班主任、兼職輔導(dǎo)員到專職輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員已經(jīng)成為五年制學(xué)生管理的主要承擔(dān)者，對(duì)于五年制這一特殊學(xué)生群體的管理輔導(dǎo)員可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）根據(jù)不同的專業(yè)區(qū)別管理

五年制高等教育是我國(guó)高等教育的重要形式之一，它的教育對(duì)象只是具有初等文化層次，因此對(duì)于這一特殊群體的管理方法要采取不同的管理模式，對(duì)這些學(xué)生不能使用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看死管死，同時(shí)也不能有過(guò)多的寬松的空間。其次輔導(dǎo)員要根據(jù)不同的專業(yè)采取不同的管理模式。我校五年制學(xué)生每一屆招生都會(huì)有3—4個(gè)專業(yè)，如有的專業(yè)女生較多這樣在一定程度上減輕了輔導(dǎo)員的日常管理工作的難度，但是卻加重了輔導(dǎo)員深入學(xué)生當(dāng)中的工作量，有的專業(yè)男生較多，這就要求輔導(dǎo)員要重點(diǎn)加強(qiáng)日常行為規(guī)范的管理，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)日常管理工作

“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”。輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想工作和管理工作的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者。由于五年制學(xué)生自律能力較弱，因此對(duì)五年制學(xué)生的管理工作要特別注意日常管理工作，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的上課出勤點(diǎn)名工作，遲到早退現(xiàn)象的管理。通過(guò)對(duì)基本行為規(guī)范的管理增強(qiáng)學(xué)生的校規(guī)校紀(jì)意識(shí)從而達(dá)到約束自己，形成良好行為習(xí)慣。如我校在2013年下半年針對(duì)學(xué)生寢室進(jìn)行的夜間巡查工作在我校形成了一股很好整理寢室衛(wèi)生的風(fēng)氣。讓學(xué)生從寢室生活衛(wèi)生開(kāi)始，約束自己，形成良好的生活習(xí)慣，規(guī)范自己的行為。同時(shí)輔導(dǎo)員對(duì)五年制學(xué)生的日常行為規(guī)范的管理工作要持之以恒，走進(jìn)學(xué)生身邊，深入學(xué)生當(dāng)中。正如我校領(lǐng)導(dǎo)指出的輔導(dǎo)員工作要從小事做起，輔導(dǎo)員工作不要僅僅在辦公室，在電腦前，要深入班級(jí)、深入寢室、深入學(xué)生當(dāng)中。

（三）重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

通過(guò)調(diào)查研究和深入了解，五年制一部分學(xué)生存在著自暴自棄的態(tài)度，認(rèn)為自己是中考的失敗者，家長(zhǎng)眼中的壞孩子，老師口中的差生，他們或多或少在心理上受到傷害。因此，輔導(dǎo)員在日常的管理工作中要注重滲透對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行談心談話，幫助他們樹(shù)立自信心，了解自我，正視自己。

（四）學(xué)會(huì)“朋友”式的管理模式

相對(duì)于大專生而言，五年制學(xué)生更期望的是一個(gè)朋友式的輔導(dǎo)員和管理者。五年制學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，不易接受管理，更不會(huì)被輔導(dǎo)員對(duì)違紀(jì)行為處理的“恐嚇”而畏懼。因此針對(duì)五年制學(xué)生的管理，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)以朋友的身份去關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生談話要充分體現(xiàn)朋友的身份，讓其感受到輔導(dǎo)員確實(shí)是為之考慮，替其思考，和他們是“一國(guó)人”，這樣才能大大的提高輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性和有效性。

（五）豐富學(xué)生業(yè)余生活

前蘇聯(lián)教育家馬可連柯提出：“我自己從十七歲起當(dāng)教師，我曾長(zhǎng)時(shí)間地想過(guò)：最好先把一個(gè)學(xué)生管理好、教育好，然后再教育第二個(gè)、第三個(gè)、第十個(gè)，當(dāng)所有的學(xué)生都教育好了的時(shí)候，那就會(huì)有一個(gè)良好的集體了……要采取這樣的方式，使每個(gè)學(xué)生都不得不參加共同的活動(dòng)，這樣，我們就教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體”。所以在五年制學(xué)生管理中輔導(dǎo)員要特別注重對(duì)班集體的建設(shè)，樹(shù)立榜樣，讓其產(chǎn)生巨大的示范作用，同時(shí)由于五年制學(xué)生相對(duì)于高中有了更多的課余時(shí)間，這些課余時(shí)間也是五年制學(xué)生心理行為發(fā)生變化的一個(gè)重要因素，因此輔導(dǎo)員在日常課余生活中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展一些課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

（六）加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成教育合力

與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系是五年制學(xué)生管理中一個(gè)重要工作環(huán)節(jié)，也是提高五年制學(xué)生管理實(shí)效性的有效方法。由于五年制學(xué)生招生針對(duì)的是學(xué)校所在的周邊地區(qū)，因此形成了五年制學(xué)生區(qū)別于高職生一個(gè)重要的特點(diǎn)就是：五年制大部分學(xué)生除了課堂外，大部分時(shí)間是在家庭。因此對(duì)五年制學(xué)生的管理工作輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生在校情況，如每天點(diǎn)名工作結(jié)束后就及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生遲到、曠課情況，讓家長(zhǎng)到校實(shí)際觀察學(xué)生的在校情況，只有這樣才能形成一種合力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。與家長(zhǎng)聯(lián)系形成合力不是像大學(xué)生管理那樣一個(gè)月，甚至一學(xué)期和家長(zhǎng)聯(lián)系一次，而更多的像高中班主任那樣天天、時(shí)時(shí)與家長(zhǎng)“通氣”、“通話”，雖然這在一定程度上增加了輔導(dǎo)員工作的工作量，但卻產(chǎn)生了很好的效果，提高了五年制學(xué)生管理的實(shí)效性。

五年制學(xué)生由于其心理行為特點(diǎn)決定了這一特殊群體的教育管理方法的特殊性，輔導(dǎo)員在五年制高職學(xué)生管理中既要看到五年制學(xué)生心理行為的特點(diǎn)，同時(shí)也要注重發(fā)現(xiàn)他們身上的發(fā)光點(diǎn)，正視、重視學(xué)生，用愛(ài)心感染他們，幫助他們順利的度過(guò)從初中到大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和管理模式的轉(zhuǎn)變，幫助他們健康成長(zhǎng)，為學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

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