孫青

“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設的服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境. 合理有效地創(chuàng)設教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發(fā)思維，輕松地接受新知識. 這就要求教師要根據(jù)實際情況靈活運用，要做到樸實無華、簡單實用，還要從學生的生活實際出發(fā)，注意每一個環(huán)節(jié)都要考慮到情境有助于學生學習，讓每一名學生都能體驗并參與到數(shù)學情境中去. 在此方面本人做過一些嘗試，下面就具體談談我的一些感想和做法.

一、 符合兒童的心理特點， 體現(xiàn)情境的趣味性

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學. 富有情趣的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤. 將問題置于生動有趣的情境中， 能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來， 從而保證施教活動的有效性. 把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺. 例如在位置的教學中可以設計“老鷹捉小雞”的游戲： 每一輪選1 人為“老鷹”， 6 人為“小雞”. 活動前先讓“老鷹”觀察1 分鐘， 蒙上眼睛， 然后由學生指出某只“小雞”的前后（或左右）各是誰， 再由“老鷹”猜出“小雞”的名字. 該游戲極富童趣， 每當老鷹“捉”到小雞時， 教室里都一片歡騰， 學生的參與程度之高可想而知. 一般來說，小學低年級的學生比較關注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物， 而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引. 只有把數(shù)學的自身特點與學生學習的心理規(guī)律有機結合起來， 才能取得最佳的學習效果， 為學生的發(fā)展服務.

二、提供適當?shù)乃伎伎臻g， 進行新知識的學習，并引導學生創(chuàng)造性地進行思考

教師設計的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能拓展其思考的空間. 小學中高年級的學生開始對“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學感興趣. 所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”. 如在比例尺教學中，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意. 老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果. 這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離在紙上應當怎么畫. 學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上. 我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性，使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學.

三、構建真實的問題情境， 強調情境的現(xiàn)實性

數(shù)學教學源于生活，最終又服務于生活. 在數(shù)學教學中，我們主要通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，從而培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識. 因此，數(shù)學教學的素材應注重實際，貼近生活，上課時從學生身邊的、感興趣的事物入手，把抽象的知識化為具體的實物，從而水到渠成. 這種化抽象知識為具體事物的方法，不但使所學知識通俗易懂，而且對于培養(yǎng)學生仔細觀察生活，留意周圍的事態(tài)，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導作用. 因而從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，構建真實的問題情境，強化感性認識會增強學生對數(shù)學知識的理解效果. 例如，在“統(tǒng)計初步知識”的教學中，讓學生調查六年級學生運動項目愛好情況，家庭用水、用電情況，家庭收入開支情況，并把所得的數(shù)據(jù)進行整理，制成統(tǒng)計表，然后分析推斷，提出合理化建議. 讓學生在調查過程中體會、理解統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，提高信息的搜集、分析、判斷能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學意識. 這樣，學生的反應十分活躍，很順利地收到來自學生的大量的認知反饋信息，也能及時地反映學生的認知不足或偏差，同時更能極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力.

四、教學情境的創(chuàng)設需要注意的問題

1. 要正確認識情境在教學中的作用， 防止認識上的片面性. 如新課程標準中強調的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”， 這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活， 也可以來源于數(shù)學本身， 情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的， 如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等.

2. 教學情景的創(chuàng)設必須目的明確. 如果是問題情境， 提出的問題就要緊緊圍繞教學目標， 盡可能做到小而具體，新而有趣， 既有適當?shù)碾y度， 又富有啟發(fā)性. 這樣學生才能理解問題的含義， 才有可能去探索、思考和解決這些問題.