冮鵬

【摘要】 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，素質(zhì)教育模式代替了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式. 在教育教學(xué)活動中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力與利用知識分析與解決實際問題的能力，成為當(dāng)代教學(xué)的重要目標(biāo). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視應(yīng)用題教學(xué)，提高應(yīng)用題教學(xué)成效十分重要. 應(yīng)用題是小學(xué)教學(xué)的重點，更是小學(xué)教學(xué)的難點，加強小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)成為社會與教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的最新要求. 因此，本文以“淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)”為題，對加強小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法進(jìn)行分析與闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法；生活實際

學(xué)生在小學(xué)階段可以形成與發(fā)展許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力品質(zhì). 在小學(xué)階段，加強學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)與內(nèi)容. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要想使學(xué)生的這兩項能力得到提高，就要加強數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué). 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是其教學(xué)的主要內(nèi)容之一，如何響應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)與政策，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究重點. 因此，本文選擇小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實意義的.

一、結(jié)合情境，注重題意理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生在解決應(yīng)用題方面存在許多難處，應(yīng)用題已經(jīng)成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點. 根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查與觀察，應(yīng)用題解答能力不強的學(xué)生認(rèn)為其對于題意的理解不完全，有時候連題目都看不懂. 由此看來，題意的理解已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題分析與解決的一大難題. 不能對應(yīng)用題的題意進(jìn)行充分及正確的理解，是因為學(xué)生的文字理解能力較低，這就使得他們對應(yīng)用題中出現(xiàn)的每一個數(shù)量與詞匯的具體含義不甚了解，不能分析它們的關(guān)系. 面對小學(xué)生解決應(yīng)用題時在題意理解方面的困難，教師應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用題與實際的結(jié)合，讓學(xué)生置身于較為真實的情境當(dāng)中，對題目內(nèi)的各個已知條件進(jìn)行有效地分析，將題目放在實際情境中進(jìn)行思考.

比如在購物這樣的應(yīng)用題中，許多小學(xué)生沒有獨立購物的經(jīng)驗，或者他們不能將題目與實際情境進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致其對于題目不理解. 所以，在講解這樣的應(yīng)用題時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生將應(yīng)用題與實際進(jìn)行結(jié)合，更好地理解應(yīng)用題的題意. 在課本中有這樣一類題目：小明有10元錢，他去商店買了3支鉛筆與6個筆記本，鉛筆一支1元，筆記本一本5角，那么，售貨員應(yīng)當(dāng)找給小明多少錢呢？面對這樣的問題，小學(xué)生無從下手，沒有進(jìn)行思考，就覺得題目好難. 因此，教師可以在講課之前為學(xué)生布置一個實踐活動作業(yè). 在沒有接觸到這樣的問題之前，讓學(xué)生去買兩本新的筆記本，以備下節(jié)課所需. 這樣，在進(jìn)行此類應(yīng)用題講解時，學(xué)生就具備了購物的相關(guān)經(jīng)驗，面對這樣的應(yīng)用題目，就更好理解題意. 對于小學(xué)生來講，直觀的東西是最好理解的，應(yīng)用題題目具有一定的抽象性，需要利用大量的經(jīng)驗進(jìn)行條件間的連接與整理. 因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，教師要創(chuàng)造好理解的情境，減小學(xué)生理解題意的難度，以此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)成效的提高.

二、分析特點，注重技巧掌握

應(yīng)用題雖然具有多種類型，但是，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，還是可以找到出題與解決的規(guī)律與特點的. 因此，教師在教學(xué)實踐過程中，要對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行分析與鉆研，為學(xué)生呈現(xiàn)出應(yīng)用題的特征，將應(yīng)用題進(jìn)行歸類. 每一類型的應(yīng)用題題目都有相對應(yīng)的解決方法與方案，這樣可以大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決能力. 下面，我們就來對不同的方法進(jìn)行分析：

第一，分析法與綜合法. 分析法與綜合法是兩個相對的數(shù)學(xué)方法，分析法是從應(yīng)用題的問題出發(fā)，分析解決這個問題需要哪些條件，然后在題目中找到所有需要的條件. 而綜合法是對題目中的已知條件進(jìn)行分析，確定條件間的聯(lián)系，直到將問題解決. 比如在進(jìn)行路程與速度的應(yīng)用題講解時，有這樣的題目：甲以每小時30千米的速度，用時3小時到達(dá)目的地. 返回時比原來每小時快了10千米，請問幾小時可以回到出發(fā)地. 利用分析法就是要先確定問題，要求時間，需要知道路程與速度，路程為去時的時間與速度的積，速度為去時的速度加10，這樣，根據(jù)問題將條件找到就可以解決題目. 利用綜合法就是收集所有的條件，逐步推出問題.

第二，畫圖法. 前文中說到應(yīng)用題的表達(dá)具有一定的抽象性，小學(xué)生對于直觀的事物比較感興趣，也易于理解. 因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，教師可以利用簡易的線段圖或者簡筆畫來為學(xué)生呈現(xiàn)題目. 比如一年級的加法應(yīng)用題當(dāng)中，有這樣的題目：A停車場有15輛車，B停車場有7輛車，兩個停車場共有多少輛車？這樣的問題，教師可以在黑板上用圓圈代替車輛畫簡易圖，幫助學(xué)生理解.

三、注重生活，注重問題轉(zhuǎn)化

應(yīng)用題，就是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，因此，加強小學(xué)數(shù)學(xué)題目的生活化是提高應(yīng)用題教學(xué)成效的最佳方法. 在小學(xué)應(yīng)用題中，有關(guān)于購物的問題，有關(guān)于環(huán)保的問題，有關(guān)于出行的問題，這樣的問題都可以在生活實踐中找到原型. 數(shù)學(xué)是建立在生活之上的，生活因數(shù)學(xué)而更加精彩. 當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分分析教材，從教材中找到與生活進(jìn)行聯(lián)系的基點，將應(yīng)用題與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系.

比如這樣的題目：某旅游景點的門票價為：成人票每人80元，兒童票每人30元，那么小紅與妹妹、爸爸、媽媽一起去景點旅游，需要多少門票錢？教師可以將此與學(xué)生的旅游經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生想象旅游的場景，回憶生活實踐，進(jìn)行知識的遷移，進(jìn)而完成這樣的題目.

四、小 結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對于學(xué)生思考能力與思維邏輯的培養(yǎng)都有重要的促進(jìn)作用. 加強小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實踐，也是加強當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要手段. 筆者從提高學(xué)生全面素質(zhì)的角度出發(fā)，對加強小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾種方法進(jìn)行分析與闡述. 希望以此來與各位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁共同提高教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展與提高.