花建強(qiáng)

課堂是學(xué)生生命活躍的殿堂，是兒童獲得人生體驗(yàn)的重要活動(dòng)場(chǎng)所. 根據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文情懷，必須還學(xué)生以自由，還學(xué)生以情感，更重要的是還學(xué)生以靈性、活力.

一、在求“真”中催生鮮活的思想靈性

在課堂上，師生間平等的應(yīng)該是心與心的碰撞，思與思的交流，情與情的交融. 教學(xué)不應(yīng)是忠實(shí)的傳遞和接受的過(guò)程，而應(yīng)是師生的思想在與文本不斷對(duì)話(huà)中發(fā)生的碰撞，從而催生鮮活的思想靈性.

我在教學(xué)“加法結(jié)合律”一課時(shí)，給學(xué)生自主和張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成的課堂演繹著學(xué)生們異常的精彩！當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了加法結(jié)合律并能運(yùn)用定律解決問(wèn)題了，我開(kāi)始讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑.

一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得書(shū)上用字母表示的加法結(jié)合律（a + b） + c = a + （b + c）等號(hào)左邊（a + b） + c可以寫(xiě)成a + b + c，本來(lái)就先算a + b，根本不用加括號(hào)的. ”這一席話(huà)?cǎi)R上引起了全班的贊同：“對(duì)呀，自左到右算a + b就行了！”師：“那你們覺(jué)得該怎樣表示加法結(jié)合律呢？”生1：“a + b + c = a + （b + c），還可以 a + b + c = a + （b + c） = b + （a + c）. ”（我不禁佩服這名學(xué)生的精彩發(fā)言了. ） 師：“這樣一來(lái)，算式中還運(yùn)用了什么定律？” 同學(xué)異口同聲：“加法交換律！” 師：“怎樣用文字表述呢？” 生2 ：“三個(gè)數(shù)相加，把其中任意兩個(gè)數(shù)先相加，再加第三個(gè)數(shù)，和不變. ”（說(shuō)得多好啊，不是像書(shū)上說(shuō)的“前兩個(gè)”，也不是“后兩個(gè)”，而是不管先加哪兩個(gè)都行. ）生3：“我還覺(jué)得不止三個(gè)數(shù)，更多也可以，幾個(gè)數(shù)相加，先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變. ” “很好！大家很有發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的頭腦. ”我趕緊給學(xué)生們以鼓勵(lì)，讓他們沉浸在充滿(mǎn)成就感的快樂(lè)之中……

二、在求“善”中關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展

課堂不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)之場(chǎng)所. 在求善的課堂里，過(guò)程充分展開(kāi)，方法在不斷的體驗(yàn)中生成并內(nèi)化遷移，學(xué)生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升，使我們的課堂充滿(mǎn)靈性和生命的活力，

在“7減幾”的教學(xué)過(guò)程中，我巧設(shè)開(kāi)放題，起初，小朋友們的回答讓我大吃一驚，但是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的同時(shí)對(duì)周?chē)氖挛镉辛藧?ài)心.

師：在小朋友們的生活中有許多和7減幾有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，誰(shuí)能給大家舉個(gè)例子？（小朋友們積極地思考著）生1：我想說(shuō)，奶奶家養(yǎng)了7只鴨子，殺掉2只，還剩多少只？（老師剛想開(kāi)口，又一名小朋友站了起來(lái).） 生2：我也知道，動(dòng)物園里有7只小猴子，殺掉3只，還剩多少只？師（打斷了小朋友們的回答）：小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？生（異口同聲）：喜歡. 師：那你們?yōu)槭裁匆獨(dú)⒌羲鼈兡兀克鼈兒腿艘粯?，都是有生命的，小朋友們?yīng)該愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，對(duì)嗎？我們能不能換一種說(shuō)法.生3：我?guī)退囊桓陌?，奶奶家養(yǎng)了7只鴨子，賣(mài)了 2只，還剩多少只？師：這樣說(shuō)就有愛(ài)心多了. 生4：動(dòng)物園里有7只猴子，送給馬戲團(tuán)4只，還剩幾只？ 師：誰(shuí)還想說(shuō)？生5：媽媽給我買(mǎi)了7支鉛筆，送給妹妹1支，還剩幾支？生6：爸爸給我7塊糖，我送給小朋友6塊，還剩幾塊？師：你對(duì)小朋友真好，真是一個(gè)好孩子！生7：我的儲(chǔ)蓄罐里有7元錢(qián)，捐給災(zāi)區(qū)小朋友5元，還剩多少元？師：你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，小朋友和我都應(yīng)向你學(xué)習(xí)！……

由起初的“殺”氣重重，到最后的“善”意融融，這是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，如果起初教師讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，恐怕就會(huì)有更多的“劊子手”出現(xiàn). 恰到好處的引導(dǎo)，卻從平淡到飽含真情，循循善誘，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲. 通過(guò)智慧的相互碰撞，情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，使人文精神在對(duì)話(huà)中生成，師生生命在知識(shí)的生發(fā)中涌動(dòng).

三、在求“美”中激活學(xué)生的靈性之光

動(dòng)態(tài)生成的課堂，更是不斷追求美的課堂. 在美的課堂里，不僅有知識(shí)的建構(gòu)，方法的生成，更有學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的萌生，情感的流淌，心靈的感動(dòng).

在“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在一分鐘的時(shí)間里，拍球、跳繩、寫(xiě)字、讀書(shū)、背詩(shī)，使學(xué)生明白一分鐘的時(shí)間雖然是很短暫的，但是卻能做很多事情，從而滲透對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間、愛(ài)惜生命的教育.

師：剛才，小朋友們?cè)谝环昼姷臅r(shí)間里做了很多事，表現(xiàn)特別出色，你知道一分鐘還可以做什么事嗎？ （小朋友們積極發(fā)言） 生1：我一分鐘可以做50多道口算題. 師：你真是個(gè)小神算！生2：我媽媽是食品廠的工人，聽(tīng)媽媽說(shuō)她一分鐘能包40多個(gè)餃子，可以賺到4角錢(qián). 媽媽經(jīng)常說(shuō)一分鐘都不能耽擱. 師：你媽媽是一個(gè)能干的媽媽?zhuān)且粋€(gè)懂得珍惜時(shí)間的媽媽?zhuān)屛覀兿蛩膵寢屢粯硬坏R一分鐘的時(shí)間…… （沒(méi)等老師說(shuō)完，一個(gè)小男孩站了起來(lái)）生3：老師，我爸爸是醫(yī)生，我爸爸說(shuō)生病了一分鐘都不能等，就得趕快上醫(yī)院，在他的書(shū)房里掛著一幅字“時(shí)間就是生命”，是不是就是說(shuō)一分鐘就是生命，不能耽擱呀？（老師有些激動(dòng)）師：你說(shuō)得太好了，時(shí)間就是生命，從現(xiàn)在起，請(qǐng)小朋友們珍惜每一分鐘，做時(shí)間的小主人，不浪費(fèi)一分鐘的時(shí)間，好嗎？生：好！……

也許有的孩子并不能從這一對(duì)話(huà)中獲得更深的啟迪，也許有的孩子并不能理解“時(shí)間就是生命”的深刻含義，但是教師隨機(jī)導(dǎo)撥，循循善誘，以生命為載體，在立體對(duì)話(huà)和真誠(chéng)的賞識(shí)中不斷生成使孩子們?nèi)烁裢晟频那楦?、態(tài)度、價(jià)值觀，賦予學(xué)生以心靈美的感受和刻骨銘心的熏陶. 真正在課堂上實(shí)現(xiàn)情感與情感的交流，生命與生命的對(duì)話(huà)，用愛(ài)的感染、體驗(yàn)去撞出靈性之花.

在一個(gè)不斷追求真、善、美的課堂里，教師要善于觀察孩子的天性，激活孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，在心靈交融的平臺(tái)上建構(gòu)知識(shí)的摩天大廈，提高能力，生成方法，催發(fā)情感. 融多維目標(biāo)于一爐，有的放矢地整合生成，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，人格素質(zhì)的積淀，數(shù)學(xué)教學(xué)因此而涌動(dòng)生命的靈性！