任超瓊

【摘要】 良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài). 本文筆者從小學數(shù)學新課導入目的的要求、新課導入注意的問題和新課導入類型的策略三大方面進行了闡述. 并著重闡述了導入的四種策略：巧設疑竇，創(chuàng)設 “憤”、“悱”情境；巧用舊知，創(chuàng)造“啟”、“發(fā)”氛圍；巧借道具，構建“愉”、“悅”情感；巧變常規(guī)，實現(xiàn)“師”、“生”互動.

【關鍵詞】 新課導入；小學數(shù)學；實效性

俗話說，良好的開端是成功的一半. 良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài). 同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“舞臺”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格. 那么，小學數(shù)學新課導入如何體現(xiàn)課程改革的“以學定教”理念呢？

一、小學數(shù)學新課導入目的的要求

1. 由于低段小學生的心智尚不成熟，極易被外界事物影響和干擾. 每當上課鈴聲響后，一些孩子的大腦仍舊處于對課外活動的興奮之中. 所以，導入內容就要起到穩(wěn)定和集中學生注意力的作用，使學生的思想盡快從其他外界事物轉移到課堂上來.

2. 數(shù)學知識是系統(tǒng)的，絕大部分知識都是由它的先行舊知延伸和發(fā)展而來的. 所以，導入內容要起到舊知與新知的“橋梁”作用，檢查舊知識的技能、思路、方法的掌握情況.

3. 心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣. ”我國古代教育家孔子也認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要動力. 從少年兒童的心理發(fā)展水平來看，由于他們年幼，生活經驗貧乏，對學習的社會意義理解不夠深刻，他們的學習積極性是和直接興趣強弱成正比的. 導入內容就要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生產生學習新知識的愿望、沖動.

二、小學數(shù)學新課導入注意的問題

導入成功與否，直接影響新知識的教學. 一段精心設計的導入能對學生的學習起導向作用，使學生順利完成新知識的掌握和智能的發(fā)展.

1. 導入是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，時間要短，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據(jù)了最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，而不能達到預期目標.

2. 導入要目標明確，指向集中，防止面面俱到的復習和訓練，沖淡重點內容，選擇與新課相關、新課教學需要利用的內容.

3. 導入要根據(jù)新知的難易程度和學生原有知識水平，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，產生“跳一跳摘果子”的效應，為學生創(chuàng)設一個主動探索的空間和情境.

三、小學數(shù)學新課導入類型的策略

1. 巧設疑竇，創(chuàng)設 “憤”、“悱”情境

“學起于思，思源于疑”. 思維一般都從問題開始. 在導入新課時，可以適當創(chuàng)設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維. 學生的學習新知是一種特殊的知、情相伴的認知過程，這個過程包含著非智力因素范疇的情感，它是學生智力發(fā)展的內驅力. 在導入新課時，如巧設疑竇，創(chuàng)設 “憤”、“悱”情境，就會使學生有強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地完成既定的教學目標，使知、情交融到達最佳狀態(tài).

【片段一】 “能被3整除的數(shù)的特征”教學

師問（在黑板上寫出一個數(shù)“123”）：“這個數(shù)能否被3整除？”

生（經過計算后）回答：“能. ”

接著，老師說：“請大家在腦子里想一個多位數(shù)，先自己算算能否被3整除，然后來考考我，每名同學報一個數(shù)，看我不計算，能否迅速說出哪個數(shù)能被3整除，哪個不能？”

這時教室里的氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒我. 但我對學生所報的多位數(shù)都能快速、準確地判斷能否被3整除，學生感到非常奇怪，各個都露出驚訝的表情. 學生心里肯定在想你是怎么知道的，這里一定有什么“訣竅”，并想馬上知道這個“訣竅”.

接著，老師（質疑）：“大家怎么了？怎么用如此驚訝的表情看著老師呀？你們是不是覺得很奇怪？如果是你，不經過計算，有方法一眼看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖頭，被難住了. 此時，掌握新知便是學生最大的愿望，各個都精神飽滿，炯炯有神地瞪大眼睛看著你，表露出強烈地求知欲望.

這樣的教學設計，促發(fā)了學生強烈的求知欲望，為接下來的新授作好了鋪墊.

2. 巧用舊知，創(chuàng)造“啟”、“發(fā)”氛圍

數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性. 舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸. 復習導入可以將新舊知識有機地結合起來，以舊知識為橋梁，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知，減輕學生的學習難度. 學生學習數(shù)學知識的過程實質上就是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯(lián)系的過程. 這就要求教師找準新舊知識間的結合點，有針對性地進行復習，為學習新知識作好鋪墊，為傳授新知識創(chuàng)造契機.

【片段二】 “乘法的初步認識”教學

師問：“仔細觀察這4題，它們之間有什么相同點和不同點嗎？”（板書出示：① 5 + 2 + 3；② 1 + 3 + 4；③ 6 + 6 + 6；④ 2 + 2 + 2 + 2 ）

生（仔細觀察后）回答：“③④兩題加數(shù)相同；①②兩題加數(shù)不同. ”

進而引出，師：“像③④兩題這樣的加法都是由幾個相同加數(shù)連加的題目，可以用加法計算，還可以用一種新的方法計算. ” 生（迫切地）回答：“乘法. ”

師：“是啊，像這樣有幾個相同加數(shù)相加的加法算式，我們可以用更加簡便的乘法來表示. 我們今天就來學習‘乘法的初步認識. ”

這樣從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅力，也為新課學習調動學生的積極性，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望.

3. 巧借道具，構建“愉”、“悅”情感

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子. ”小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段. 教師可以根據(jù)這個特點，設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的直觀感知，豐富學生直接經驗的感性認識，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣. 學生學習新知時，總在一定的情感中進行，我們就應該建構“愉”、“悅”的教學，讓學生觀察操作自己喜歡的事物、圖畫等教具，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和應用能力.

【片段三】 “有余數(shù)的除法”教學

師：“請小朋友們用8根小棒，每4 根拼成一個正方形. ”（學生很快擺好，擺出兩個正方形）

師：“再用9根小棒，還是每4根擺一個正方形. ”

這時，學生發(fā)現(xiàn)剩下1根小棒不夠擺一個正方形. 生（質疑）：“多了一根小棒. ”

師：“是啊，剛才我們用8跟小棒拼成了2個正方形；用9跟小棒拼成了2個正方形還多1根小棒. 像這樣多余的情況在我們的日常生活中也常常遇到. 平均分一些東西的時候分到最后有剩余的情況，今天這節(jié)課我們就來研究‘有余數(shù)的除法. ”

學生動手操作擺小棒，對分的結果有了充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關概念、掌握計算方法，打下良好的基礎. 學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性.

4. 巧變常規(guī)，實現(xiàn)“師”、“生”互動

心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入. 只有激發(fā)起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習. 陶行知先生說：“應創(chuàng)設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松的氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展……”因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數(shù)學學習，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效果.

【片段四】 “鏡面對稱”教學

師：“小朋友們，今天我們一起來做操. 全體起立，請跟著老師來做動作. ”（師生面對面站立）

師口令1：“向前伸出左手. ”（師向前伸右手，生向前伸出左手）

師口令2：“向前伸出右手. ”（師向前伸左手，生向前伸出右手）

師口令3：“左手摸左耳. ”（師右手摸右耳，生左手摸左耳）

師口令4：“右手摸右耳. ”（師左手摸左耳，生右手摸右耳）

師口令5：“雙手向上揮揮手. ”（師雙手向上揮揮手，生也雙手向上揮揮手）

師口令6：“點點頭. ”（師點點頭，生點點頭）

……

師：“剛才做動作的時候，小朋友很興奮，很開心，覺得很好玩. 誰能來說說為什么大家一直在笑嗎？”

生：“老師跟我們做的方向一樣，但左右其實是相反的，上下也是一樣的. ”

師：“哦～你觀察得真仔細，太了不起了. 這就是我們今天這節(jié)課要來學習的‘鏡面對稱. ”

看似一個簡單的做操游戲，教師充分考慮低段孩子的身心發(fā)展特點，依據(jù)學生的年齡特征和認知特點，用律動式的“伸手、摸耳、揮手、點頭”，使學生置身于輕松的游戲氛圍之中，用簡單的動作游戲進行師生互動展開教學，讓學生在游戲玩樂中進行，體現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的教學思想. 陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，教師就是要“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn). 此片段中充分體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求. 學生做操的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數(shù)學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸，這樣的學習才會事半功倍.

現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學就是一個復雜的系統(tǒng)，選擇最優(yōu)的教學系統(tǒng)結構是開展系統(tǒng)教學的關鍵，必須進行課堂教學結構的改革，以促進課堂教學的整體優(yōu)化. 新授是一堂課的主體部分，一堂課的教學效果如何主要取決于新授. 而新授的導入是學生能否積極主動學習新知識的關鍵. 根據(jù)不同的教學意圖，還有其他多種導入方式. 由于導入過程中所涉及的素材的表現(xiàn)形式和適合情況不同，上述導入方式也可同時配合講故事、實驗演示、做游戲、設懸念、開展競賽、討論等.

總之，數(shù)學課堂教學的導入無論用何種形式和方法都是為了讓孩子感受到數(shù)學的樂趣，都是為了調動起學生學習的興趣，激發(fā)起學生學習數(shù)學知識的欲望，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學，達到課堂教學的最優(yōu)化.

【參考文獻】

[1]秦翠蘭.淺談小學數(shù)學課堂導入技能[J].德陽教育學院學報，2001（02）.

[2]金榮光.淺談小學數(shù)學課堂導入技巧[J].學周刊·C，2009（12）.

[3]劉娟娟.小學數(shù)學教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2011.